Главная → Педагогіка вищої школи
Координационный центр ДО

cемінари

6 декабря 2010 - lubasha
СЕМІНАРСКІ ЗАНЯТТЯ З «ПЕДАГОГІКИ»
ДЛЯ СТУДЕНТІВ 3 КУРСУ
ГЕОЛОГО-ГЕОГРАФІЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ
 
Семінарське заняття №1 (15 балів)
Тема: Особистість як предмет виховання. Вікові та індивідуальні особливості розвитку особистості
Питання для обговорення:(5 балів)
1.     Як визначаються поняття: людина, особистість, індивідуальність та яке значення вони мають для педагогіки?
2.     Проблема основних факторів розвитку особистості. У чому сутність наукових ідей о ролі середовища, спадковості та виховання у розвитку та формуванні особистості.
3.     Вікова періодизація: що складає основу вікової періодизації?
4.     Особливості розвитку та виховання різних вікових груп:
  • молодший шкільний вік;
  • середній шкільний вік;
  • старший шкільний вік;
Практичне завдання:
1.     На прикладах зі свого шкільного життя та зі сторінок світової літератури покажіть залежність результатів виховання від взаємодії зовнішніх та внутрішніх факторів розвитку особистості та її активності у роботі над собою.
   Індивідуальна робота
1.     Написання психолого-педагогічної характеристики на особистість учня за запропонованою схемою (10 балів)
2.     Аналіз психолого-педагогічного портрета конкретного студента чи учня.
Література:
1.     Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Уч.пособие в 2кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999 – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с.71 – 111.
2.     Практикум по основам психологи: тести та хрестоматія / Сост. – В.А.Мельников. – Сімферополь, 1997 – с.32-33, 53 – 55, 65-67.
3.     Психология и педагогика. Уч.пособие / Под ред. К.А.Абульхановой и др. – М., 1998
4.     Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн, 1999
5.     Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000.
6.     Харламов И.Ф. Педагогика: Уч.пособие – М.: Юристъ, 1997 – с.58- 75.
 
Семінарське заняття №2 ( 5 балів)
Колоквіум: Найважливіші історичні етапи розвитку світової педагогічної думки.
  Підготувати доповідь за темою ( одна за вибором):
7.     Педагогічні теорії давнього світу.
8.     Виховання, школа і педагогічна думка в Київській Русі.
9.     Розвиток педагогічних ідей у середньовічній Європі, епоха Відродження та Реформації.
10.Освіта і педагогічна думка у період українського відродження (XVI- перша половина XVIIст.)
11.Становлення і розвиток зарубіжної педагогічної науки XVII-XХст.: Я.А.Коменський, Дж. Локк, Йоган-Генріх Песталоцці та ін.
12.Українська педагогіка другої половини XVII- кінця XVIIIст.
13.Освіта і педагогічна думка в Україні в XIX- початок XXст.
14.Розвиток педагогічної думки у Росії XIX - початок XXст.: закриті навчальні заклади (Царськосільський ліцей, кадетські корпуса та ін.), середні учбові заклади, розвиток жіночої освіти.
15.Освіта, шкільництво і педагогічна думка в Україні у ХХ столітті.
16.Педагогічні теорії К.Д.Ушинського, Н.А.Корфа, П.П.Блонського, Л.М.Толстого, С.Т.Шацького, А.С.Макаренко та ін.
17.Сучасні педагогічні концепції.
  Самостійна робота:
  Обробити  науково-педагогічну літературу, опорні конспект та методичні матеріали  з тем «Найважливіші історичні  етапи розвитку світової педагогічної думки» та «Історичний розвиток української  педагогіки».
Література  для самостійної  роботи:
1.     История педагогики: Уч.пособие в 2-х частях / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1998 – 129с.
2.     Історія української педагогіки: Навч. Посібник для студентів / Любар О.О. Стельмахович Л.Д. – к., 1999
3.     История зарубежной педагогики и философии образования / Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. - Р-на-Дону, 2000 – 476с
4.     Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России – М, 1998
Література:
1.     Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К: Видавничий центр «Академія», 2001 – 576с.
2.     Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: навчальний посібник. – К., 1995 – 237с.
3.     Історія української педагогіки: Навч. Посібник для студентів / Любар О.О. Стельмахович Л.Д. – к., 1999
4.     Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000
 
 
 
 
Семінарське заняття № 3
          «Педагог: професійна діяльність і особистість» (10 бал.)
 
 
 
Основні поняття: педагог, педагогічна діяльність, діагностична, орієнтовно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаційна, аналітично-оцінна, дослідницько-творча діяльність, педагогічна майстерність, педагогічна творчість, комунікативність, педагогічна культура.
Форма проведення: Вирішення теоретичних питань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань.
 
Тестові завдання (5 балів):
 
1.Назвіть основні види педагогічної діяльності:
1.проведення уроків;
2.виховна робота;
3.проведення позакласних виховних заходів;
4.робота з батьками;
5.викладання;
6.вивчення вікових та індивідуальних особливостей учнів;
7.створення взаємин співробітництва;
8.оцінювання знань учнів;
9.активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів;
10.вивчення вихованості учнів.
2.Оберіть пункт, в якому перераховуються структурні компоненти педагогічної діяльності:
1.Ціль, мотиви, дії, результат.
2.Актуалізація опорних знань учнів, мотивація навчально-пізнавальної діяльності, вивчення нового матеріалу, закріплення, узагальнення, систематизація знань.
3.Діагностична функція, орієнтаційно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаторська, інформаційно-пояснівальна, комунікативно-стимуляційна, аналітико-оцінна, дослідницько-творча.
3.Педагогічна компетентність – це:
1.Єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
2.Глибокі професійні знання, навички та вміння, професіоналізм у галузі психології та педагогіки, досконала методика здійснення навчально-виховних заходів.
3.Синтез розвинутого психолого-педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок і вмінь, емоційно-вольових засобів виразності, що дають змогу педагогові успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
4.Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
1.Педагогічні цінності.
2.Творчі способи педагогічної діяльності.
3.Досвід створення вчителем зразків педагогічної практики з позицій гуманізму.
4.Матеріальні засоби навчання і виховання.
5.У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть повну відповідь.
1.Психолого-педагогічні знання.
2.Спеціальні (з предмета) знання.
3.Знання закономірностей розвитку особистості.
4.Знання цілей, завдань і технологій навчання і виховання.
5.Знання законів вікового анатомо-фізіологічного і психічного розвитку дітей, підлітків, юнацтва.
6.Уміння педагогічно мислити.
7.Знання педагогічної теорії і вміння її застосовувати в практичній діяльності.
8.Єдність теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
9.Наявність у педагога аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь.
10.Можливості педагога, які дозволяють йому самостійно й ефективно реалізувати цілі педагогічного процесу.
6.Який з нижчеперелічених елементів здібностей до педагогічної діяльності є «зайвим»:
1.Комунікативність.
2.Перцептивні здібності.
3.Динамізм особистості.
4.Емоційна стабільність.
5.Оптимістичне прогнозування.
6.Креативність.
7.Емпатійність.
8.Всі елементи важливі.
7.Яка із нижченазваних складових педагогічної культури є «зайвою»:
1.Педагогічна спрямованість.
2.Психолого-педагогічна ерудиція.
3.Гармонія розвинутих інтелектуальних і моральних якостей.
4.Висока педагогічна майстерність і організованість в педагогічній діяльності.
5.Уміння продуктивно поєднувати навчально-виховну і науково-дослідницьку діяльність.
6.Сукупність професійно важливих якостей, які конче необхідні в педагогічній діяльності.
7.Педагогічно спрямоване спілкування і поведінка.
8.Постійна спрямованість на самовдосконалення.
9.Педагогічна техніка.
8.Що є основою виокремлення перелічених нижче критеріїв педагогічної майстерності:
1.Доцільність.
2.Ефективність.
3.Гуманність, демократичність і діалогічність.
4.Оптимальність.
5.Творчість чи оригінальність.
6.Науковість.
 
 
Питання для обговорення ( 5 балів) :
 
1.У чому суть педагогічної діяльності?
2.У чому своєрідність педагогічної професії?
3.Які функції реалізує педагогічна діяльність?
4.Охарактеризуйте кожну з функцій педагогічної діяльності.
5.Чи існує однозначний зв’язок між здібностями педагога і характером функцій педагогічної діяльності?
6.Чим відрізняється професійна придатність педагога від професійної готовності?
7.Що таке педагогічна майстерність?
8.У чому суть поняття «гуманістична спрямованість особистості педагога»?
9.Які шляхи формування гуманістичної спрямованості особистості Ви знаєте?
10.Як реалізується гуманістична спрямованість особистості педагога при взаємодії з «несимпатичним» учнем?
11.Що таке педагогічна культура вчителя?
12.Що входить до понять «педагогічна» і «гуманістична» культура?
13.У чому виявляється взаємозв’язок і взаємозалежність педагогічної і гуманістичної культури?
14.Якими особистісними рисами повинен володіти сучасний педагог?
15.Що таке «професійна компетентність»?
16.Якою є структура професійної компетентності педагога?
17.Що таке педагогічне уміння?
18.У чому суть теоретичної готовності вчителя?
19.У чому суть практичної готовності вчителя?
20.Як впливатимуть основні проблеми освіти XXI століття на педагогічний професіоналізм і особистісні якості вчителя?
 
Практичні завдання
 
1.Дайте оцінку професійно-значущим якостям власної особистості. Оцініть, як у Вас виявляються (яскраво, посередньо, слабко) такі з них:

Якості
Яскраво
Посередньо
Слабко
Шляхи та засоби розвитку
Вимогливість до себе, самокритичність
 
 
 
 
 
 
 
 
Цілеспрямованість
 
 
 
 
 
 
 
 
Ерудиція (загальнопедагогічна)
 
 
 
 
 
 
 
 
Соціальна активність
 
 
 
 
 
 
 
 
Гуманність
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогічний такт
 
 
 
 
 
 
 
 
Толерантність
 
 
 
 
 
 
 
 
Комунікативність
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Яка сукупність якостей сучасного вчителя створює, на Ваш погляд, його авторитет? Визначте їх за ступенем значущості:
1.
2.
3.
4.
5.
 
 
Література
 
1.     Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.- 1999. - № 3.
2.     2.Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя.- К., 1998.
      3.  Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007, С. 112-127.
     4. Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття./ За заг. Ред.. В.    
         Литвина. Кн. 3.- К., 2004.
5. Педагогічна майстерність / За ред.. І.А. Зязюна.- К., 2004.
6. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 
    1993.
7. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість.- Х.; К., 1998.
8. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори:: В 5-ти т. –
    Т.2.
     9. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. Посібник.- К.,2003.
 
 
 
 
 
 
Практичне заняття № 4
«Методи навчання, їх класифікація.
Прийоми навчання» (10 бал.)
 
 
Основні поняття: метод навчання, прийом навчання, засіб навчання, когнітивні та креатині методи, розповідь, лекція, навчальна дискусія, мозковий штурм, ігровий метод.
Форма проведення:перевірка теоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 бал.):
 
1.Що слід розуміти під методом навчання? Оберіть правильну відповідь. Доведіть неточність, помилковість інших відповідей.
1.Метод навчання – спосіб реалізації процесу навчання.
2.Метод навчання – це спосіб роботи вчителя, за допомогою якого учні засвоюють знання.
3.Метод навчання – основний спосіб взаємопов’язаної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на досягнення певної дидактичної мети (засвоєння поняття, теорії, формування уміння чи навички).
4.Метод навчання – це спосіб упорядкованої взаємопов’язаної діяльності педагога і учнів, спрямованої на досягнення завдань навчання, розвитку і виховання особистості.
5.Метод навчання – це спосіб співробітництва учителя з учнями, спрямований на розв’язання завдань навчання.
2.З перерахованих понять оберіть методи навчання:
1.Розповідь.                                  15.Мозковий штурм.
2.Відеометод.                               16.Вправи.
3.Пізнавальна гра.                       17.Повторення вивченого.
4.Демонстрація.                           18.Трудове виховання.
5.Узагальнення.                           19.Ілюстрація.
6.Бесіда.                                        20.Інсценізація.
7.Усний виклад.                           21.Практичний метод.
8.Лабораторний метод.               22.Цілепокладання.
9.Індуктивний метод.                  23.Підведення підсумків.
10.Лекція.                                     24.Дебати.
11.Планування.                            25.Навчальний контроль.
12.Моральне виховання.             26.Дослідницький метод.
13.Проблемне навчання.             27.Ситуаційний метод.
14.Диспут.
3.З перерахованих понять оберіть фактори, які визначають вибір методів навчання:
1.Вік.                                             11.Можливості вчителя.
2.Завдання уроку.                        12.Навчальна витримка.
3.Мета навчання.                         13.Матеріально-технічні умови навчання.
4.Ціль учня.                                  14.Організаційні умови навчання.
5.Реалізація принципів.              15.Дидактична система.
6.Рівень мотивації учнів.          16.Тип і структура занять.
7.Фактор часу.                           17.Смислові цілі навчання.
8.Кількість і складність            18.Рівень підготовки педагога.
 навчального матеріалу.
9.Рівень підготовки учнів.       19.Кількість учнів у класі.
10.Працездатність учнів.         20.Закономірності навчання.
4.Чому практика нашої школи сьогодні активно доповнює традиційну систему методів навчання?
1.У зв’язку з новою орієнтацією освіти.
2.Ці методи дають змогу краще засвоювати знання.
3.Вони допомагають формувати власну позицію.
4.Вони вчать аргументувати власну точку зору.
5.Дозволяють отримувати в навчанні інтелектуальний продукт.
6.Дозволяють збагачувати власний досвід пізнавальної діяльності.
7.Вчать будувати стосунки з людьми.
8.Всі відповіді правильні.
5.Чи можна вважати аналіз, синтез, індукцію і дедукцію методами навчання?
1.Аналіз, синтез, індукція і дедукція є основними формами мислення, через які учні оволодівають знаннями, відповідно вони є методами навчання.
2. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є категоріями психології, а не дидактики, тому вони не можуть бути методами навчання.
3.Можна, тому що вони показують шлях набуття знань.
4.Вони є методами логічного мислення, а не навчання, тому їх не можна вважати методами навчання.
5.Правильної відповіді немає.
6.До наочних методів навчання належать:
1.Графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження.
2.Демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування.
3.Графічні роботи, вправи, лабораторні роботи.
4.Вправи, самостійне спостереження, демонстрування.
5.Лабораторні роботи, вправи, демонстрування.
7.До якої групи включено практичні методи навчання?
1.Демонстрування, самостійні спостереження.
2.Вправи, лабораторні, практичні та дослідні роботи.
3.Робота з книгою, бесіда, графічні роботи.
4.Складання таблиць, робота з контурними картами, бесіда.
5.Правильної відповіді немає.
8.У якій групі наявні словесні методи навчання?
1.Бесіда, робота з книгою, лекція.
2.Робота з контурними картами, демонстрування, ілюстрування.
3.Розповідь, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, диспут.
4.Робота з книгою, лабораторні роботи, ілюстрування.
5.Правильної відповіді немає.
 
 
 Питання для обговорення (5 бал.) :
 
1.Що слід розуміти під методами навчання?
2.Які складові частини виділяються в структурі методу?
3.Які загальні функції виконують методи навчання?
4.Чим можна пояснити різні підходи до класифікації методів навчання?
5.Які класифікації методів навчання Вам відомі?
6.Розкрийте суть і зміст методів розповіді, бесіди, лекції.
7.Доведіть необхідність виділення методів дискусії, дебатів, прес-методу.
8.З якою метою виділяється «мозковий штурм»?
9.Розкрийте зміст відеометоду.
10.У чому суть методу роботи з книгою?
11.У чому особливості практичного методу?
12.Розкрийте методи, які характеризують рівень самостійної пізнавальної діяльності учнів.
13.Доведіть необхідність виділення методів ціле покладання, планування і програмування.
14.З якою метою використовуються пізнавальні ігри, симуляції, інсценізації?
15.Охарактеризуйте методи контролю.
16.Як здійснюється вибір методів навчання?
 
Практичні завдання
 
1.На чому базуються різні підходи до класифікації методів? У чому їх переваги і недоліки?
2.Для вирішення яких функцій навчання можна використовувати методи: розповідь, бесіду, лекцію, роботу з книгою, відео метод, ілюстрацію, демонстрацію, вправи, лабораторний метод, практичний метод, пізнавальну гру, проблемний метод, дослідницький метод, дискусію, дебати, «мозковий штурм», прес-метод, ціле покладання, планування і програмування, інсценізацію, метод контролю?
      
 
Творчі завдання
1.Які методи, на Ваш погляд, максимально забезпечують розвиток творчості школяра? Чому?
2.Які методи навчання забезпечують стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів? Сприймання навчального матеріалу? Його осмислення? Запам’ятовування? Контроль у навчанні? Складіть відповідну схему.
3.Оберіть одну з тем предмета Вашої спеціальності. Підготуйте засвоєння її учнями за допомогою оптимального поєднання різнихметодів навчання.
 
Література
 
1.     Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К., 1983.
2.     Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1985.
3.     Бондар В. Дидактика. – К., 2005.
4.     Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія і історія. – К., 1995.
5.     Дидактика средней школы под ред. М.Н. Скаткина.- М., 1982.
6.     Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.
7.     Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
8.     Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
9.     Подласый И.П. Педагогика. - т.1.- М., 1996.
10. Севченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 2002.
     11. Харламов И.Ф.Педагогика. - К., 1997.- с. 127-144
     12. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. –  
           2001.
 
 
Практичне заняття № 5
«Форми організації навчання» (15 бал.)
 
Основні поняття: форма організації навчання, індивідуальна, індивідуально-групова, групова, класно-урочна форми, індивідуалізація та диференціація навчання, урок, домашня робота.
Форма проведення: перевірка теоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 бал.) :
1.Чому класно-урочна система навчання є головною (основною)?
1.Тому, що вона виникла раніше інших.
2.Тому, що є допоміжні форми, а всі головними бути не можуть.
3.Тому, що урок проводиться вчителем.
4.Тому, що саме на уроці, а не в процесі домашньої самостійної роботи здійснюється реалізація поставлених цілей.
5.Тому, що на уроці вивчається великий обсяг навчального матеріалу.
2.Визначте основні ознаки уроку, обираючи найповнішу відповідь:
1.Для уроку характерний постійний час роботи – 45 хвилин.
2.Урок визначається наявністю триєдиної цілі: навчити, виховати, розвинути.
3.Урок є елементом навчального процесу.
4.Уроком називається форма організації навчання, за якою учитель веде заняття з постійним складом учнів, приблизно однаковим рівнем їхнього розвитку, за постійним розкладом і встановленим регламентом.
5.Урок визначається такими рисами: керівна роль учителя, наявність класної кімнати, навчальних посібників, обладнання.
3.Який тип уроку серед названих є зайвим?
1.Урок засвоєння нових знань.
2.Урок формування навичок і вмінь.
3.Урок застосування знань, навичок і вмінь.
4.Урок застосування знань, навичок, вмінь у нестандартних ситуаціях.
5.Урок узагальнення та систематизації знань.
6.Урок контролю та корекції знань, навичок і вмінь.
7.Комбінований урок.
4.До якої групи увійшли основні організаційні форми навчання в сучасній вітчизняній школі?
1.Урок, практикум, семінар, екскурсія, факультатив, консультація, домашня навчальна робота, предметний гурток.
2.Усний виклад знань, обговорення матеріалу, що вивчається, робота з книгою.
3.Лабораторно-бригадна організація навчального процесу, репетиторська система, белл-ланкастерська система.
4.Предметна система навчання, операційна система навчання, моторно-тренувальна система навчання.
5.Правильної відповіді немає.
5.Якими причинами обумовлено використання допоміжних форм навчання? Оберіть правильну відповідь.
1.Уроки породжують формалізм у знаннях учнів, а допоміжні форми допомагають у формуванні дієвих знань.
2.Уроки втомлюють учнів, позакласні заняття роблять навчання приємним.
3.Позакласні навчання дозволяють кожному діяти незалежно.
4.Уроки штовхають учителя на штампи, догматизм у роботі; позакласні заходи дають свободу дій.
5.Правильної відповіді немає.
6.У чому полягає основний недолік уроку як організаційної форми навчання?
1.Урок втомлює учнів.
2.Урок породжує формалізм у знаннях учнів.
3.Всі учні на уроці, в основному, мають підкорятися загальній методиці навчально-пізнавальної діяльності.
4.Урок спонукає вчителя до штампів і догматизму в навчанні.
5.Правильної відповіді немає.
 
 
 Питання для обговорення :
                                                        (5 бал.)
1. Що таке форма навчання? Як класифікуються форми організації навчання?
2. У чому суть профільного навчання?
3. Які загальні вимоги до сучасного уроку?
4. Чим обумовлений поділ уроків на типи? За якими критеріями здійснюється класифікація уроків?
5. Назвіть основні типи уроків.
6. Які переваги і недоліки має комбінований урок?
7. Складіть структуру уроку засвоєння нових знань.
8. Складіть структуру уроку засвоєння навичок і умінь.
9. Складіть структуру уроку застосування знань, навичок і умінь.
10. Складіть структуру уроку узагальнення і систематизації знань.
11. Складіть структуру уроку перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і умінь.
12. У чому суть підготовки уроку?
13. У чому особливість нестандартних уроків?
14. Розкрийте суть і методику самоаналізу уроку.
15. Назвіть допоміжні форми організації навчання.
16. Які форми організації навчальної діяльності учнів використовуються на занятті?
17. Охарактеризуйте групову форму навчання.
18. У чому переваги групової форми навчання?
 
 
·        Підготуйте фрагмент уроку ( стандартного чи нестандартного) з географії - до 10 хв. ( 5 бал.)
 
Література
 
1. Бондар В. Дидактика. – К., 2005.
2. Дидактика современной школы: пособие для учителяпод ред. В.А. Онищука.-К., 1987.-разд. ІУ, УІ
3. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Ч. 2. – М., 1997.
4. Концепція профільного навчання в старшій школі // Завуч. – 2004. - №16, - С.3-13.
5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М., 1986.
6. МахмутовМ.И. Современный урок. – М., 1981.
7. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
8. Оконь В Введение в общую дидактику.-М., 1990.
9. Онищук В.А. Урок в современной школе: Вопросы теории. – М., 1981.
10. Педагогіка – підручники (Авт. Бабанський, Ю.К., Підкасістий В.О., Підласий И.П., Фіцула М.М., Волкова Н.П., Харламов Ю.К.)
11. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – К., 1989.
12. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково-методичний посібник. – К., 2003.
13. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 2002
14. Форми навчання у школі / За ред.. Ю.І. Мальованого. – К., 1992.
15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. – 2001.
16. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб., 2004.
17. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: Теорія і методика. – К., 1997.
 
 
 
 
 
Семінарське заняття № 6
Тема: Система освіти в Україні та зарубіжних країнах. Порівняльний аналіз.
(5 балів)
 
Питання для обговорення(5 балів):
1.     Які проблеми і тенденції змін зарубіжної освіти та України.
2.     Дайте характеристику основних тенденцій розвитку освіти на Україні.
3.     Визначте недержавний сектор освіти, нормативно-правова база його функціонування.
4. Які існують тенденції реформування освіти у країнах ближнього зарубіжжя.
Завдання
Під час підготовки до семінарського заняття складіть стислий конспект (опорний конспект, схеми, таблиці, короткі інформаційні повідомлення та інше) за наступними питаннями:
1.       Система освіти України.
-         структура освіти;
-         механізми управління системою освіти;
-         типи вищих навчальних закладів;
-         структурні підрозділи вищого навчального закладу;
-         організація навчально-виховного процесу вищого навчального закладу;
2.       Загальна характеристика побудови системи освіти країн світу:
-      освіта країн Європи (Великобританія, Іспанія, Італія, Німеччина, Франція та інші);
-      освіта країн Американського континенту (США, Канада, Мексика та інші);
-      освіта країн Азіатського континенту (Японія, Китай, Південна Корея, Індія та інші).
Література
1.            Алексюк А.М. педагогіка вищої школи України. Історія. Теорія: підручник-К.:Либідь,1998-с.365-386.
2.            Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты//Психология личности. Хрестоматия.-СПб, 2000.-С.344-357.
3.            Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за рейтинго-модульною системою. К.: Центр навчальної літератури, 2006- 396с.
4.            Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури –К.: Центр навчальної літератури, 2005- 396с.
5.            Педагогіка вищої школи/Під ред. Бартенєва І.О., Богданова І.М., Курлянд З.Н., Хмелюк Р.І., Цокур О.С. та інші.-ПДПУ, Одеса-2002-С.62-72.
6.            Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник.-К.: «Академвидав», 2006-352с.
 
 
 
Практичне заняття № 7
 «Пріоритетні напрями виховання»
(15 балів)
 
Основні поняття: громадянська культура, розумове виховання, Філософсько-світоглядна підготовка, моральне виховання, екологічне виховання, трудове виховання, профорієнтація, естетичне виховання, фізичне виховання.
Форма проведення: перевіркатеоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 балів):
 
1. Вирішення яких завдань слугує формуванню громадянина?
1.Розвиток критичного мислення.
2.Формування наукового світогляду.
3.Засвоєння основ наук.
4.Виховання екологічної культури.
5.Формування готовності до праці.
6.Виховання моральних якостей.
7.Виховання уміння жити за законами краси.
8.Формування фізичної культури.
9.Реалізація власної громадської позиції у соціальній практиці.
10.Опанування загальноєвропейськими громадянськими цінностями.
2.Вирішення яких завдань слугує формуванню в учнів наукового світогляду?
1.Вивчення окремих предметів.
2.Розвиток пізнавальних мотивів.
3.Засвоєння системи знань.
4.Розвиток критичного мислення.
5.Формування поглядів і переконань.
6.Організація практичної діяльності учнів.
7.Розвиток емоційної сфери учнів.
3.Про зміст якого виховання: а) морального, б) трудового, в) екологічного, г) естетичного йдеться?
Виховання моральних якостей; «Свято квітів»; очищення джерел; пізнання процесів взаємодії людини, суспільства і природи; екологічна експедиція; озеленення території школи; виховання естетичних почуттів.
4.Із переліку наведених позицій оберіть ті, які визначають зміст готовності школярів до роботи в умовах ринку:
1.Цивілізований господар.
2.Відповідальність.
3.Трудові уміння і навички.
4.Потреба у праці.
5.Особисті цілі.
6.Суспільні інтереси.
7.Чесність.
8.Самореалізація.
9.Участь у діяльності трудового об’єднання.
10.Самоконтроль.
11.Діловитість.
12.Наявність трудового досвіду.
13.Самооцінка.
14.Дотримання слова.
15.Якісна робота.
16.Знання.
 
 
 Питання для обговорення (5 балів):
 
1. У чому суть виховання громадянської культури?
2. Визначте зміст патріотичного виховання учнів.
3. Визначте зміст правового виховання.
4. Визначте зміст інтелектуальної культури учнів.
5. Визначте зміст філософсько-світоглядної підготовки школярів.
6. Визначте зміст виховання моральної культури учнів.
7. Визначте зміст трудового виховання.
8. У чому суть профорієнтації?
9. Визначте зміст виховання художньо-естетичної культури.
10. Визначте зміст виховання фізичної культури.
11. Визначте зміст виховання екологічної культури.
12. Визначте зміст статевого виховання.
13. Визначте зміст виховання несприйнятливості до наркогенних речовин.
14. Визначте зміст економічного виховання учнів.
15. Визначте зміст правового виховання школярів.
16. Перерахуйте основні компоненти змісту виховання: а) громадянина, б) працівника, в) сім’янина.
 
Практичні завдання
 
1.     Підготуйте і проведіть з групою дискусію про те, як студенти уявляють ідеал сучасної людини. З’ясуйте, які риси, властивості є значимими для них, як вони оцінюють свої можливості в плані всебічного і гармонійного розвитку.
2.     Проаналізуйте вплив Вашого навчального предмета на формування світогляду школярів.
 
Творчі завдання
 
1.     Чи завжди моральні дії людини є показником її моральної вихованості? Чому? Обґрунтуйте власну позицію.
2.     Чи впливає вступ держави в ринкові стосунки на завдання і зміст трудового виховання школярів? Чому? Як?
·       Підготувати фрагмент виховної години для 5-10 класів з екологічного виховання (до 10 хв.) - 5 балів.
 
Література
 
1. Єрмаков І.Г. Виховання життєтворчості: моделі виховних систем. – Х., 2006.
2. Закон України «Про освіту» // Голос України. – 1996. - №77.
3. Закон України «Про загальну середню освіту» // Інформ. Збірник МО України. – 1999. - №15.
4. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Інформ. Збірник МОНУ. – 2002. - №2.
5.Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Інф. Збірник МО України. – 1996. - №13.
6.Концепція громадянської освіти в Україні //Директор школи. – 2001. - №20.
7.Кравець В.П. Психолого-педагогічні основи підготовки школярів до сімейного життя. – Тернопіль, 1997.
8.Мартинюк І.В. Національне виховання: теорія і методологія. – К., 1995
9.Національна доктрина розвитку освіти України в 21 сто. // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.
10.Ніколаєнко С. Освіта в інноваційному поступі суспільства// Освіта України. – 2006. – 14 серпня.
11.Стельмахович М.І. Народна педагогіка. – К., 1985
 
Семінарське заняття№8.
«Виховна робота класного керівника»
                                          (5 балів).
 Мета: ознайомлення з напрямками діяльності класного керівника, встановлення комплексності підходу до формування і розвитку особистості школяра.
Опорні поняття: функції класного керівника, напрямки діяльності класного керівника, принципи організації позакласної виховної роботи.
 
 
Питання для обговорення (3 бали):
1.     Визначте специфіку виховної діяльності класного керівника у школі.
2.     Назвіть основні функції класного керівника.
3.     Охарактеризуйте основні напрямки роботи класного керівника.
4.     Назвіть методи вивчення учнівського колективу, напрямки роботи з учнівським колективом.
5.     Назвіть методи вивчення особистості учня та методи виховної роботи з ним.
6.     Визначте форми і методи роботи вчителя з батьками учнів.
7.     Назвіть основні документи, які потрібно вести класному керівнику.
 
Письмова  робота::
1.      Визначте актуальну тему для батьківських збрів батьків 6-12 класу. Складіть план проведення. (2 бали)
 
Практичне завдання:
1.Уявіть себе класним керівником 5, 8 чи 10 кл., визначте мету відвідування учня вдома, складіть план бесіди з батьками, підберіть матеріал для неї і розробіть рекомендації, поради для батьків. Основою для бесіди можуть бути описані нижче психолого-педагогічні ситуації і характеристики учнів. Підготуйтеся провести умовну бесіду з батьками (10 хв.)
 
Література
 
1.     Болдирєв М.І. Класний керівник. – К., 1982.
2.     Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С. 206-214.
3.     Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 7-17.
4.     Омеляненко В.Л., Омеляненко С.В. Робоча книга класного керівника. – Черкаси, 1996.
5.     Оржеховська В.М., Пилипенко О.І. Класний керівник у сучасній школі. – К., 1996.
6.     Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичні рекомендації. – К., 1996.
7.     Розенберг А.Я. Комплексний підхід у діяльності класного керівника. – К., 1985.
8.     Розенберг А.Я. Молодому вчителеві – про діяльність класного керівника. – Кіровоград, 1998.
9.     Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. – К., 1982.
10. Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2001. – С. 389-394.
11. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.
12. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб: Питер, 2005. – С. 46-80.
 
 
 
Семінарське заняття № 9
 «Виховання особистості в колективі»
(20 балів)
 
Основні поняття: Форма виховання, колектив, позашкільні форми виховання.
Форма проведення: перевіркатеоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 балів):
2. Із наведених альтернатив оберіть ті, що характеризують розвиток колективу на другій стадії.
1.Виділяється актив.
2.Вихованці недостатньо знають один одного.
3.Більшість членів колективу підтримує вимоги вихователя.
4.Усі питання життя колективу вирішуються на загальних зборах.
5.Актив у змозі керувати більшістю.
6.Меншість підкоряє більшість.
7.Вихованці спільно вирішують питання життя колективу.
3. Які передумови ефективно впливають на формування колективу? З наведеного переліку оберіть 5 найголовніших.
1.Спільна мета.
2.Наявність органів самоврядування.
3.Відсутність конфліктів.
4.Знання педагогом теорії колективу.
5.Розуміння вихованцями мети і завдань виховання.
6.Наявність лідера.
7.цілеспрямована спільна діяльність школярів.
8.Дружба між учнями.
9.Наявність перспективних ліній.
10.Єдина шкільна форма.
11.Спільне керівництво.
12.Спільні походи рідним краєм.
4.У чому секрет широкого поширення скаутингу? Оберіть потрібні відповіді.
1.Він відповідає моральним нормам цивілізованого світу.
2.Це молодіжний рух добровольців.
3.Скаутинг незалежний від політики урядів і партій.
4.Скаутизм виражає романтичний порив юного покоління.
5.Це форма самовираження, самоствердження особистості.
6.Це форма, яка забезпечує всебічний розвиток особистості.
7.Це форма, що сприяє підготовці молоді до життя в демократичному суспільстві.
 
 
Питання для обговорення (5 балів):
 
1. Що таке форма виховання?
2. Що таке колектив, чим він відрізняється від малої групи?
3. Чому колективна форма виховання стала основною?
4. Чи є альтернатива колективному вихованню?
5. Назвіть специфічні ознаки колективу?
6. Сформулюйте закон життя колективу.
7. Скільки стадій виділяється в розвиткові колективу? Назвіть особливості кожної стадії.
8. Що таке актив?
9. Якими особливостями характеризуються колектив на першій, другій, третій, четвертій стадіях розвитку?
10. Що таке громадська думка колективу?
11. Що таке перспективи і якими вони бувають?
13. У чому суть принципу паралельної дії?
14. Які типи взаємовідносин особистості і колективу Ви знаєте?
15. Якими причинами зумовлені взаємини особистості і колективу?
16. Які умови необхідні для самореалізації і самоствердження особистості в колективі?
17. Що таке педагогічне управління колективом?
18. Охарактеризуйте правила педагогічного управління колективом.
19. Які позашкільні форми виховання Ви знаєте?
20. У чому суть скаутизму?
 
Творчі завдання
 
1. Студенти сперечалися: хто для кого – «особистість для колективу» чи «колектив для особистості»? Проблему так і не вирішили. А як думаєте Ви? Висловіть свою думку, спираючись на запропоновані тези.
а) Особистість виховується для колективу. А.С. Макаренко правильно стверджував, що потрібно виховувати в колективі, для колективу і через колектив.
б) Колектив існує для особистості. Він потрібен для того, щоб особистість набрала соціального досвіду й увійшла підготовленою в життя.
в) Особистість повинна віддати частину колективу, а колектив частину своєї сили – особистості.
г) Без суспільства людина особистістю не стане. Колектив – частина суспільства, тому людина з моменту народження повинна вливатися в нього.
д) Всі і скрізь керуються власним інтересом. Існує егоїзм особистості й егоїзм груповий.
2. Який погляд на роль колективу в формуванні особистості Ви поділяєте?
- Колектив значно впливає на формування особистості. У вимогах колективу закладений могутній фактор її морального удосконалення.
- Роль невелика. Основи звичок і характеру закладає сім’я.
- Вплив колективу на особистість більше негативна, ніж позитивна. Колектив придушує особистість. Вона втрачає неповторне.
- Колектив має деяке значення, тому що особистість – це єдність природних, неорганізованих і організованих впливів. Останні і є впливами колективу.
 
Практичне завдання
 
Заповніть таблицю. Знак «+» поставте там, де ознака має місце, і «-», де її немає. Порівняйте ознаки колективу і групи.

Ознаки
Група
Колектив
Спільна діяльність
 
 
Спільна організація
 
 
Виборні органи
 
 
Мета
 
 
Соціально значима мета
 
 
Співробітництво
 
 
Управління
 
 
Згуртованість
 
 
Загальна відповідальність
 
 
Взаємозалежність
 
 
Доброзичливість
 
 
Взаємодопомога
 
 

 
·       Написати психолого-педагогічну характеристику на колектив вашої студентської групи – 10 балів.
 
Література
 
1.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1984.
2. Гал узинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та методика. – К., 1998.
3. Закон України «Про молодіжні та дитячі організації» // Уряд. Кур’єр. – 12 січня.
4.Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. – М., 1990.
5. Красовицкий М.Ю. Непереходящее в педагогическом наследии А.С. Макаренко (взгляд из США) // Педагогика. – 2001. - №1.
6. Легошина Л.П. Скаутизм как система внешкольного воспитания. – М., 1987.
7. Макаренко А.С. Методика організації виховної роботи. – К., 1990.
8. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. – Соч. – Т.5. – М., 1958.
9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
8. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.
9. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
10. Практична педагогіка виховання. / За ред.. М.Ю. Красовицького. – К. – Ів.-Франківськ, 2000.
10. Сухомлинський В.А. Как воспитать настоящегочеловека. – К., 1975.
11. Сухомлинский В.О. Методика виховання колективу // Вибр. Твори в 5 т. – т. 4. – К., 1976.
12. Харламов И.Ф.Педагогика.- К., 1997.
13. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. – 2001.
14. Фіцула М.М. Педагогіка.- К., 2001.
15. Это принадлежит вечности. Теория и методика воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко / Под общей редакцией М. Красовицкого. – К., 2002.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Семінарське заняття №1 (15 балів)
Тема: Особистість як предмет виховання. Вікові та індивідуальні особливості розвитку особистості
Питання для обговорення:(5 балів)
1.     Як визначаються поняття: людина, особистість, індивідуальність та яке значення вони мають для педагогіки?
2.     Проблема основних факторів розвитку особистості. У чому сутність наукових ідей о ролі середовища, спадковості та виховання у розвитку та формуванні особистості.
3.     Вікова періодизація: що складає основу вікової періодизації?
4.     Особливості розвитку та виховання різних вікових груп:
  • молодший шкільний вік;
  • середній шкільний вік;
  • старший шкільний вік;
Практичне завдання:
1.     На прикладах зі свого шкільного життя та зі сторінок світової літератури покажіть залежність результатів виховання від взаємодії зовнішніх та внутрішніх факторів розвитку особистості та її активності у роботі над собою.
   Індивідуальна робота
1.     Написання психолого-педагогічної характеристики на особистість учня за запропонованою схемою (10 балів)
2.     Аналіз психолого-педагогічного портрета конкретного студента чи учня.
Література:
1.     Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Уч.пособие в 2кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999 – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с.71 – 111.
2.     Практикум по основам психологи: тести та хрестоматія / Сост. – В.А.Мельников. – Сімферополь, 1997 – с.32-33, 53 – 55, 65-67.
3.     Психология и педагогика. Уч.пособие / Под ред. К.А.Абульхановой и др. – М., 1998
4.     Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн, 1999
5.     Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000.
6.     Харламов И.Ф. Педагогика: Уч.пособие – М.: Юристъ, 1997 – с.58- 75.
 
Семінарське заняття №2 ( 5 балів)
Колоквіум: Найважливіші історичні етапи розвитку світової педагогічної думки.
  Підготувати доповідь за темою ( одна за вибором):
7.     Педагогічні теорії давнього світу.
8.     Виховання, школа і педагогічна думка в Київській Русі.
9.     Розвиток педагогічних ідей у середньовічній Європі, епоха Відродження та Реформації.
10.Освіта і педагогічна думка у період українського відродження (XVI- перша половина XVIIст.)
11.Становлення і розвиток зарубіжної педагогічної науки XVII-XХст.: Я.А.Коменський, Дж. Локк, Йоган-Генріх Песталоцці та ін.
12.Українська педагогіка другої половини XVII- кінця XVIIIст.
13.Освіта і педагогічна думка в Україні в XIX- початок XXст.
14.Розвиток педагогічної думки у Росії XIX - початок XXст.: закриті навчальні заклади (Царськосільський ліцей, кадетські корпуса та ін.), середні учбові заклади, розвиток жіночої освіти.
15.Освіта, шкільництво і педагогічна думка в Україні у ХХ столітті.
16.Педагогічні теорії К.Д.Ушинського, Н.А.Корфа, П.П.Блонського, Л.М.Толстого, С.Т.Шацького, А.С.Макаренко та ін.
17.Сучасні педагогічні концепції.
  Самостійна робота:
  Обробити  науково-педагогічну літературу, опорні конспект та методичні матеріали  з тем «Найважливіші історичні  етапи розвитку світової педагогічної думки» та «Історичний розвиток української  педагогіки».
Література  для самостійної  роботи:
1.     История педагогики: Уч.пособие в 2-х частях / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1998 – 129с.
2.     Історія української педагогіки: Навч. Посібник для студентів / Любар О.О. Стельмахович Л.Д. – к., 1999
3.     История зарубежной педагогики и философии образования / Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. - Р-на-Дону, 2000 – 476с
4.     Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России – М, 1998
Література:
1.     Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К: Видавничий центр «Академія», 2001 – 576с.
2.     Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: навчальний посібник. – К., 1995 – 237с.
3.     Історія української педагогіки: Навч. Посібник для студентів / Любар О.О. Стельмахович Л.Д. – к., 1999
4.     Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000
 
 
 
 
Семінарське заняття № 3
          «Педагог: професійна діяльність і особистість» (10 бал.)
 
 
 
Основні поняття: педагог, педагогічна діяльність, діагностична, орієнтовно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаційна, аналітично-оцінна, дослідницько-творча діяльність, педагогічна майстерність, педагогічна творчість, комунікативність, педагогічна культура.
Форма проведення: Вирішення теоретичних питань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань.
 
Тестові завдання (5 балів):
 
1.Назвіть основні види педагогічної діяльності:
1.проведення уроків;
2.виховна робота;
3.проведення позакласних виховних заходів;
4.робота з батьками;
5.викладання;
6.вивчення вікових та індивідуальних особливостей учнів;
7.створення взаємин співробітництва;
8.оцінювання знань учнів;
9.активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів;
10.вивчення вихованості учнів.
2.Оберіть пункт, в якому перераховуються структурні компоненти педагогічної діяльності:
1.Ціль, мотиви, дії, результат.
2.Актуалізація опорних знань учнів, мотивація навчально-пізнавальної діяльності, вивчення нового матеріалу, закріплення, узагальнення, систематизація знань.
3.Діагностична функція, орієнтаційно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаторська, інформаційно-пояснівальна, комунікативно-стимуляційна, аналітико-оцінна, дослідницько-творча.
3.Педагогічна компетентність – це:
1.Єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
2.Глибокі професійні знання, навички та вміння, професіоналізм у галузі психології та педагогіки, досконала методика здійснення навчально-виховних заходів.
3.Синтез розвинутого психолого-педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок і вмінь, емоційно-вольових засобів виразності, що дають змогу педагогові успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
4.Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
1.Педагогічні цінності.
2.Творчі способи педагогічної діяльності.
3.Досвід створення вчителем зразків педагогічної практики з позицій гуманізму.
4.Матеріальні засоби навчання і виховання.
5.У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть повну відповідь.
1.Психолого-педагогічні знання.
2.Спеціальні (з предмета) знання.
3.Знання закономірностей розвитку особистості.
4.Знання цілей, завдань і технологій навчання і виховання.
5.Знання законів вікового анатомо-фізіологічного і психічного розвитку дітей, підлітків, юнацтва.
6.Уміння педагогічно мислити.
7.Знання педагогічної теорії і вміння її застосовувати в практичній діяльності.
8.Єдність теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
9.Наявність у педагога аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь.
10.Можливості педагога, які дозволяють йому самостійно й ефективно реалізувати цілі педагогічного процесу.
6.Який з нижчеперелічених елементів здібностей до педагогічної діяльності є «зайвим»:
1.Комунікативність.
2.Перцептивні здібності.
3.Динамізм особистості.
4.Емоційна стабільність.
5.Оптимістичне прогнозування.
6.Креативність.
7.Емпатійність.
8.Всі елементи важливі.
7.Яка із нижченазваних складових педагогічної культури є «зайвою»:
1.Педагогічна спрямованість.
2.Психолого-педагогічна ерудиція.
3.Гармонія розвинутих інтелектуальних і моральних якостей.
4.Висока педагогічна майстерність і організованість в педагогічній діяльності.
5.Уміння продуктивно поєднувати навчально-виховну і науково-дослідницьку діяльність.
6.Сукупність професійно важливих якостей, які конче необхідні в педагогічній діяльності.
7.Педагогічно спрямоване спілкування і поведінка.
8.Постійна спрямованість на самовдосконалення.
9.Педагогічна техніка.
8.Що є основою виокремлення перелічених нижче критеріїв педагогічної майстерності:
1.Доцільність.
2.Ефективність.
3.Гуманність, демократичність і діалогічність.
4.Оптимальність.
5.Творчість чи оригінальність.
6.Науковість.
 
 
Питання для обговорення ( 5 балів) :
 
1.У чому суть педагогічної діяльності?
2.У чому своєрідність педагогічної професії?
3.Які функції реалізує педагогічна діяльність?
4.Охарактеризуйте кожну з функцій педагогічної діяльності.
5.Чи існує однозначний зв’язок між здібностями педагога і характером функцій педагогічної діяльності?
6.Чим відрізняється професійна придатність педагога від професійної готовності?
7.Що таке педагогічна майстерність?
8.У чому суть поняття «гуманістична спрямованість особистості педагога»?
9.Які шляхи формування гуманістичної спрямованості особистості Ви знаєте?
10.Як реалізується гуманістична спрямованість особистості педагога при взаємодії з «несимпатичним» учнем?
11.Що таке педагогічна культура вчителя?
12.Що входить до понять «педагогічна» і «гуманістична» культура?
13.У чому виявляється взаємозв’язок і взаємозалежність педагогічної і гуманістичної культури?
14.Якими особистісними рисами повинен володіти сучасний педагог?
15.Що таке «професійна компетентність»?
16.Якою є структура професійної компетентності педагога?
17.Що таке педагогічне уміння?
18.У чому суть теоретичної готовності вчителя?
19.У чому суть практичної готовності вчителя?
20.Як впливатимуть основні проблеми освіти XXI століття на педагогічний професіоналізм і особистісні якості вчителя?
 
Практичні завдання
 
1.Дайте оцінку професійно-значущим якостям власної особистості. Оцініть, як у Вас виявляються (яскраво, посередньо, слабко) такі з них:

Якості

 
Яскраво
Посередньо
Слабко
Шляхи та засоби розвитку
Вимогливість до себе, самокритичність
 
 
 
 
 
 
 
 
Цілеспрямованість
 
 
 
 
 
 
 
 
Ерудиція (загальнопедагогічна)
 
 
 
 
 
 
 
 
Соціальна активність
 
 
 
 
 
 
 
 
Гуманність
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогічний такт
 
 
 
 
 
 
 
 
Толерантність
 
 
 
 
 
 
 
 
Комунікативність
 
 
 
 
 
 
 
 

 

2.Яка сукупність якостей сучасного вчителя створює, на Ваш погляд, його авторитет? Визначте їх за ступенем значущості:
1.
2.
3.
4.
5.
 
 
Література
 
1.     Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.- 1999. - № 3.
2.     2.Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя.- К., 1998.
      3.  Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007, С. 112-127.
     4. Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття./ За заг. Ред.. В.    
         Литвина. Кн. 3.- К., 2004.
5. Педагогічна майстерність / За ред.. І.А. Зязюна.- К., 2004.
6. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 
    1993.
7. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість.- Х.; К., 1998.
8. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори:: В 5-ти т. –
    Т.2.
     9. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. Посібник.- К.,2003.
 
 
 
 
 
 
Практичне заняття № 4
«Методи навчання, їх класифікація.
Прийоми навчання» (10 бал.)
 
 
Основні поняття: метод навчання, прийом навчання, засіб навчання, когнітивні та креатині методи, розповідь, лекція, навчальна дискусія, мозковий штурм, ігровий метод.
Форма проведення:перевірка теоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 бал.):
 
1.Що слід розуміти під методом навчання? Оберіть правильну відповідь. Доведіть неточність, помилковість інших відповідей.
1.Метод навчання – спосіб реалізації процесу навчання.
2.Метод навчання – це спосіб роботи вчителя, за допомогою якого учні засвоюють знання.
3.Метод навчання – основний спосіб взаємопов’язаної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на досягнення певної дидактичної мети (засвоєння поняття, теорії, формування уміння чи навички).
4.Метод навчання – це спосіб упорядкованої взаємопов’язаної діяльності педагога і учнів, спрямованої на досягнення завдань навчання, розвитку і виховання особистості.
5.Метод навчання – це спосіб співробітництва учителя з учнями, спрямований на розв’язання завдань навчання.
2.З перерахованих понять оберіть методи навчання:
1.Розповідь.                                  15.Мозковий штурм.
2.Відеометод.                               16.Вправи.
3.Пізнавальна гра.                       17.Повторення вивченого.
4.Демонстрація.                           18.Трудове виховання.
5.Узагальнення.                           19.Ілюстрація.
6.Бесіда.                                        20.Інсценізація.
7.Усний виклад.                           21.Практичний метод.
8.Лабораторний метод.               22.Цілепокладання.
9.Індуктивний метод.                  23.Підведення підсумків.
10.Лекція.                                     24.Дебати.
11.Планування.                            25.Навчальний контроль.
12.Моральне виховання.             26.Дослідницький метод.
13.Проблемне навчання.             27.Ситуаційний метод.
14.Диспут.
3.З перерахованих понять оберіть фактори, які визначають вибір методів навчання:
1.Вік.                                             11.Можливості вчителя.
2.Завдання уроку.                        12.Навчальна витримка.
3.Мета навчання.                         13.Матеріально-технічні умови навчання.
4.Ціль учня.                                  14.Організаційні умови навчання.
5.Реалізація принципів.              15.Дидактична система.
6.Рівень мотивації учнів.          16.Тип і структура занять.
7.Фактор часу.                           17.Смислові цілі навчання.
8.Кількість і складність            18.Рівень підготовки педагога.
 навчального матеріалу.
9.Рівень підготовки учнів.       19.Кількість учнів у класі.
10.Працездатність учнів.         20.Закономірності навчання.
4.Чому практика нашої школи сьогодні активно доповнює традиційну систему методів навчання?
1.У зв’язку з новою орієнтацією освіти.
2.Ці методи дають змогу краще засвоювати знання.
3.Вони допомагають формувати власну позицію.
4.Вони вчать аргументувати власну точку зору.
5.Дозволяють отримувати в навчанні інтелектуальний продукт.
6.Дозволяють збагачувати власний досвід пізнавальної діяльності.
7.Вчать будувати стосунки з людьми.
8.Всі відповіді правильні.
5.Чи можна вважати аналіз, синтез, індукцію і дедукцію методами навчання?
1.Аналіз, синтез, індукція і дедукція є основними формами мислення, через які учні оволодівають знаннями, відповідно вони є методами навчання.
2. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є категоріями психології, а не дидактики, тому вони не можуть бути методами навчання.
3.Можна, тому що вони показують шлях набуття знань.
4.Вони є методами логічного мислення, а не навчання, тому їх не можна вважати методами навчання.
5.Правильної відповіді немає.
6.До наочних методів навчання належать:
1.Графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження.
2.Демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування.
3.Графічні роботи, вправи, лабораторні роботи.
4.Вправи, самостійне спостереження, демонстрування.
5.Лабораторні роботи, вправи, демонстрування.
7.До якої групи включено практичні методи навчання?
1.Демонстрування, самостійні спостереження.
2.Вправи, лабораторні, практичні та дослідні роботи.
3.Робота з книгою, бесіда, графічні роботи.
4.Складання таблиць, робота з контурними картами, бесіда.
5.Правильної відповіді немає.
8.У якій групі наявні словесні методи навчання?
1.Бесіда, робота з книгою, лекція.
2.Робота з контурними картами, демонстрування, ілюстрування.
3.Розповідь, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, диспут.
4.Робота з книгою, лабораторні роботи, ілюстрування.
5.Правильної відповіді немає.
 
 
 Питання для обговорення (5 бал.) :
 
1.Що слід розуміти під методами навчання?
2.Які складові частини виділяються в структурі методу?
3.Які загальні функції виконують методи навчання?
4.Чим можна пояснити різні підходи до класифікації методів навчання?
5.Які класифікації методів навчання Вам відомі?
6.Розкрийте суть і зміст методів розповіді, бесіди, лекції.
7.Доведіть необхідність виділення методів дискусії, дебатів, прес-методу.
8.З якою метою виділяється «мозковий штурм»?
9.Розкрийте зміст відеометоду.
10.У чому суть методу роботи з книгою?
11.У чому особливості практичного методу?
12.Розкрийте методи, які характеризують рівень самостійної пізнавальної діяльності учнів.
13.Доведіть необхідність виділення методів ціле покладання, планування і програмування.
14.З якою метою використовуються пізнавальні ігри, симуляції, інсценізації?
15.Охарактеризуйте методи контролю.
16.Як здійснюється вибір методів навчання?
 
Практичні завдання
 
1.На чому базуються різні підходи до класифікації методів? У чому їх переваги і недоліки?
2.Для вирішення яких функцій навчання можна використовувати методи: розповідь, бесіду, лекцію, роботу з книгою, відео метод, ілюстрацію, демонстрацію, вправи, лабораторний метод, практичний метод, пізнавальну гру, проблемний метод, дослідницький метод, дискусію, дебати, «мозковий штурм», прес-метод, ціле покладання, планування і програмування, інсценізацію, метод контролю?
      
 
Творчі завдання
1.Які методи, на Ваш погляд, максимально забезпечують розвиток творчості школяра? Чому?
2.Які методи навчання забезпечують стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів? Сприймання навчального матеріалу? Його осмислення? Запам’ятовування? Контроль у навчанні? Складіть відповідну схему.
3.Оберіть одну з тем предмета Вашої спеціальності. Підготуйте засвоєння її учнями за допомогою оптимального поєднання різнихметодів навчання.
 
Література
 
1.     Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К., 1983.
2.     Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1985.
3.     Бондар В. Дидактика. – К., 2005.
4.     Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія і історія. – К., 1995.
5.     Дидактика средней школы под ред. М.Н. Скаткина.- М., 1982.
6.     Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.
7.     Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
8.     Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
9.     Подласый И.П. Педагогика. - т.1.- М., 1996.
10. Севченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 2002.
     11. Харламов И.Ф.Педагогика. - К., 1997.- с. 127-144
     12. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. –  
           2001.
 
 
Практичне заняття № 5
«Форми організації навчання» (15 бал.)
 
Основні поняття: форма організації навчання, індивідуальна, індивідуально-групова, групова, класно-урочна форми, індивідуалізація та диференціація навчання, урок, домашня робота.
Форма проведення: перевірка теоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 бал.) :
1.Чому класно-урочна система навчання є головною (основною)?
1.Тому, що вона виникла раніше інших.
2.Тому, що є допоміжні форми, а всі головними бути не можуть.
3.Тому, що урок проводиться вчителем.
4.Тому, що саме на уроці, а не в процесі домашньої самостійної роботи здійснюється реалізація поставлених цілей.
5.Тому, що на уроці вивчається великий обсяг навчального матеріалу.
2.Визначте основні ознаки уроку, обираючи найповнішу відповідь:
1.Для уроку характерний постійний час роботи – 45 хвилин.
2.Урок визначається наявністю триєдиної цілі: навчити, виховати, розвинути.
3.Урок є елементом навчального процесу.
4.Уроком називається форма організації навчання, за якою учитель веде заняття з постійним складом учнів, приблизно однаковим рівнем їхнього розвитку, за постійним розкладом і встановленим регламентом.
5.Урок визначається такими рисами: керівна роль учителя, наявність класної кімнати, навчальних посібників, обладнання.
3.Який тип уроку серед названих є зайвим?
1.Урок засвоєння нових знань.
2.Урок формування навичок і вмінь.
3.Урок застосування знань, навичок і вмінь.
4.Урок застосування знань, навичок, вмінь у нестандартних ситуаціях.
5.Урок узагальнення та систематизації знань.
6.Урок контролю та корекції знань, навичок і вмінь.
7.Комбінований урок.
4.До якої групи увійшли основні організаційні форми навчання в сучасній вітчизняній школі?
1.Урок, практикум, семінар, екскурсія, факультатив, консультація, домашня навчальна робота, предметний гурток.
2.Усний виклад знань, обговорення матеріалу, що вивчається, робота з книгою.
3.Лабораторно-бригадна організація навчального процесу, репетиторська система, белл-ланкастерська система.
4.Предметна система навчання, операційна система навчання, моторно-тренувальна система навчання.
5.Правильної відповіді немає.
5.Якими причинами обумовлено використання допоміжних форм навчання? Оберіть правильну відповідь.
1.Уроки породжують формалізм у знаннях учнів, а допоміжні форми допомагають у формуванні дієвих знань.
2.Уроки втомлюють учнів, позакласні заняття роблять навчання приємним.
3.Позакласні навчання дозволяють кожному діяти незалежно.
4.Уроки штовхають учителя на штампи, догматизм у роботі; позакласні заходи дають свободу дій.
5.Правильної відповіді немає.
6.У чому полягає основний недолік уроку як організаційної форми навчання?
1.Урок втомлює учнів.
2.Урок породжує формалізм у знаннях учнів.
3.Всі учні на уроці, в основному, мають підкорятися загальній методиці навчально-пізнавальної діяльності.
4.Урок спонукає вчителя до штампів і догматизму в навчанні.
5.Правильної відповіді немає.
 
 
 Питання для обговорення :
                                                        (5 бал.)
1. Що таке форма навчання? Як класифікуються форми організації навчання?
2. У чому суть профільного навчання?
3. Які загальні вимоги до сучасного уроку?
4. Чим обумовлений поділ уроків на типи? За якими критеріями здійснюється класифікація уроків?
5. Назвіть основні типи уроків.
6. Які переваги і недоліки має комбінований урок?
7. Складіть структуру уроку засвоєння нових знань.
8. Складіть структуру уроку засвоєння навичок і умінь.
9. Складіть структуру уроку застосування знань, навичок і умінь.
10. Складіть структуру уроку узагальнення і систематизації знань.
11. Складіть структуру уроку перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і умінь.
12. У чому суть підготовки уроку?
13. У чому особливість нестандартних уроків?
14. Розкрийте суть і методику самоаналізу уроку.
15. Назвіть допоміжні форми організації навчання.
16. Які форми організації навчальної діяльності учнів використовуються на занятті?
17. Охарактеризуйте групову форму навчання.
18. У чому переваги групової форми навчання?
 
 
·        Підготуйте фрагмент уроку ( стандартного чи нестандартного) з географії - до 10 хв. ( 5 бал.)
 
Література
 
1. Бондар В. Дидактика. – К., 2005.
2. Дидактика современной школы: пособие для учителяпод ред. В.А. Онищука.-К., 1987.-разд. ІУ, УІ
3. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Ч. 2. – М., 1997.
4. Концепція профільного навчання в старшій школі // Завуч. – 2004. - №16, - С.3-13.
5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М., 1986.
6. МахмутовМ.И. Современный урок. – М., 1981.
7. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
8. Оконь В Введение в общую дидактику.-М., 1990.
9. Онищук В.А. Урок в современной школе: Вопросы теории. – М., 1981.
10. Педагогіка – підручники (Авт. Бабанський, Ю.К., Підкасістий В.О., Підласий И.П., Фіцула М.М., Волкова Н.П., Харламов Ю.К.)
11. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – К., 1989.
12. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково-методичний посібник. – К., 2003.
13. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 2002
14. Форми навчання у школі / За ред.. Ю.І. Мальованого. – К., 1992.
15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. – 2001.
16. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб., 2004.
17. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: Теорія і методика. – К., 1997.
 
 
 
 
 
Семінарське заняття № 6
Тема: Система освіти в Україні та зарубіжних країнах. Порівняльний аналіз.
(5 балів)
 
Питання для обговорення(5 балів):
1.     Які проблеми і тенденції змін зарубіжної освіти та України.
2.     Дайте характеристику основних тенденцій розвитку освіти на Україні.
3.     Визначте недержавний сектор освіти, нормативно-правова база його функціонування.
4. Які існують тенденції реформування освіти у країнах ближнього зарубіжжя.
Завдання
Під час підготовки до семінарського заняття складіть стислий конспект (опорний конспект, схеми, таблиці, короткі інформаційні повідомлення та інше) за наступними питаннями:
1.       Система освіти України.
-         структура освіти;
-         механізми управління системою освіти;
-         типи вищих навчальних закладів;
-         структурні підрозділи вищого навчального закладу;
-         організація навчально-виховного процесу вищого навчального закладу;
2.       Загальна характеристика побудови системи освіти країн світу:
-      освіта країн Європи (Великобританія, Іспанія, Італія, Німеччина, Франція та інші);
-      освіта країн Американського континенту (США, Канада, Мексика та інші);
-      освіта країн Азіатського континенту (Японія, Китай, Південна Корея, Індія та інші).
Література
1.            Алексюк А.М. педагогіка вищої школи України. Історія. Теорія: підручник-К.:Либідь,1998-с.365-386.
2.            Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты//Психология личности. Хрестоматия.-СПб, 2000.-С.344-357.
3.            Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за рейтинго-модульною системою. К.: Центр навчальної літератури, 2006- 396с.
4.            Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури –К.: Центр навчальної літератури, 2005- 396с.
5.            Педагогіка вищої школи/Під ред. Бартенєва І.О., Богданова І.М., Курлянд З.Н., Хмелюк Р.І., Цокур О.С. та інші.-ПДПУ, Одеса-2002-С.62-72.
6.            Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник.-К.: «Академвидав», 2006-352с.
 
 
 
Практичне заняття № 7
 «Пріоритетні напрями виховання»
(15 балів)
 
Основні поняття: громадянська культура, розумове виховання, Філософсько-світоглядна підготовка, моральне виховання, екологічне виховання, трудове виховання, профорієнтація, естетичне виховання, фізичне виховання.
Форма проведення: перевіркатеоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 балів):
 
1. Вирішення яких завдань слугує формуванню громадянина?
1.Розвиток критичного мислення.
2.Формування наукового світогляду.
3.Засвоєння основ наук.
4.Виховання екологічної культури.
5.Формування готовності до праці.
6.Виховання моральних якостей.
7.Виховання уміння жити за законами краси.
8.Формування фізичної культури.
9.Реалізація власної громадської позиції у соціальній практиці.
10.Опанування загальноєвропейськими громадянськими цінностями.
2.Вирішення яких завдань слугує формуванню в учнів наукового світогляду?
1.Вивчення окремих предметів.
2.Розвиток пізнавальних мотивів.
3.Засвоєння системи знань.
4.Розвиток критичного мислення.
5.Формування поглядів і переконань.
6.Організація практичної діяльності учнів.
7.Розвиток емоційної сфери учнів.
3.Про зміст якого виховання: а) морального, б) трудового, в) екологічного, г) естетичного йдеться?
Виховання моральних якостей; «Свято квітів»; очищення джерел; пізнання процесів взаємодії людини, суспільства і природи; екологічна експедиція; озеленення території школи; виховання естетичних почуттів.
4.Із переліку наведених позицій оберіть ті, які визначають зміст готовності школярів до роботи в умовах ринку:
1.Цивілізований господар.
2.Відповідальність.
3.Трудові уміння і навички.
4.Потреба у праці.
5.Особисті цілі.
6.Суспільні інтереси.
7.Чесність.
8.Самореалізація.
9.Участь у діяльності трудового об’єднання.
10.Самоконтроль.
11.Діловитість.
12.Наявність трудового досвіду.
13.Самооцінка.
14.Дотримання слова.
15.Якісна робота.
16.Знання.
 
 
 Питання для обговорення (5 балів):
 
1. У чому суть виховання громадянської культури?
2. Визначте зміст патріотичного виховання учнів.
3. Визначте зміст правового виховання.
4. Визначте зміст інтелектуальної культури учнів.
5. Визначте зміст філософсько-світоглядної підготовки школярів.
6. Визначте зміст виховання моральної культури учнів.
7. Визначте зміст трудового виховання.
8. У чому суть профорієнтації?
9. Визначте зміст виховання художньо-естетичної культури.
10. Визначте зміст виховання фізичної культури.
11. Визначте зміст виховання екологічної культури.
12. Визначте зміст статевого виховання.
13. Визначте зміст виховання несприйнятливості до наркогенних речовин.
14. Визначте зміст економічного виховання учнів.
15. Визначте зміст правового виховання школярів.
16. Перерахуйте основні компоненти змісту виховання: а) громадянина, б) працівника, в) сім’янина.
 
Практичні завдання
 
1.     Підготуйте і проведіть з групою дискусію про те, як студенти уявляють ідеал сучасної людини. З’ясуйте, які риси, властивості є значимими для них, як вони оцінюють свої можливості в плані всебічного і гармонійного розвитку.
2.     Проаналізуйте вплив Вашого навчального предмета на формування світогляду школярів.
 
Творчі завдання
 
1.     Чи завжди моральні дії людини є показником її моральної вихованості? Чому? Обґрунтуйте власну позицію.
2.     Чи впливає вступ держави в ринкові стосунки на завдання і зміст трудового виховання школярів? Чому? Як?
·       Підготувати фрагмент виховної години для 5-10 класів з екологічного виховання (до 10 хв.) - 5 балів.
 
Література
 
1. Єрмаков І.Г. Виховання життєтворчості: моделі виховних систем. – Х., 2006.
2. Закон України «Про освіту» // Голос України. – 1996. - №77.
3. Закон України «Про загальну середню освіту» // Інформ. Збірник МО України. – 1999. - №15.
4. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Інформ. Збірник МОНУ. – 2002. - №2.
5.Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Інф. Збірник МО України. – 1996. - №13.
6.Концепція громадянської освіти в Україні //Директор школи. – 2001. - №20.
7.Кравець В.П. Психолого-педагогічні основи підготовки школярів до сімейного життя. – Тернопіль, 1997.
8.Мартинюк І.В. Національне виховання: теорія і методологія. – К., 1995
9.Національна доктрина розвитку освіти України в 21 сто. // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.
10.Ніколаєнко С. Освіта в інноваційному поступі суспільства// Освіта України. – 2006. – 14 серпня.
11.Стельмахович М.І. Народна педагогіка. – К., 1985
 
Семінарське заняття№8.
«Виховна робота класного керівника»
                                          (5 балів).
 Мета: ознайомлення з напрямками діяльності класного керівника, встановлення комплексності підходу до формування і розвитку особистості школяра.
Опорні поняття: функції класного керівника, напрямки діяльності класного керівника, принципи організації позакласної виховної роботи.
 
 
Питання для обговорення (3 бали):
1.     Визначте специфіку виховної діяльності класного керівника у школі.
2.     Назвіть основні функції класного керівника.
3.     Охарактеризуйте основні напрямки роботи класного керівника.
4.     Назвіть методи вивчення учнівського колективу, напрямки роботи з учнівським колективом.
5.     Назвіть методи вивчення особистості учня та методи виховної роботи з ним.
6.     Визначте форми і методи роботи вчителя з батьками учнів.
7.     Назвіть основні документи, які потрібно вести класному керівнику.
 
Письмова  робота::
1.      Визначте актуальну тему для батьківських збрів батьків 6-12 класу. Складіть план проведення. (2 бали)
 
Практичне завдання:
1.Уявіть себе класним керівником 5, 8 чи 10 кл., визначте мету відвідування учня вдома, складіть план бесіди з батьками, підберіть матеріал для неї і розробіть рекомендації, поради для батьків. Основою для бесіди можуть бути описані нижче психолого-педагогічні ситуації і характеристики учнів. Підготуйтеся провести умовну бесіду з батьками (10 хв.)
 
Література
 
1.     Болдирєв М.І. Класний керівник. – К., 1982.
2.     Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С. 206-214.
3.     Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 7-17.
4.     Омеляненко В.Л., Омеляненко С.В. Робоча книга класного керівника. – Черкаси, 1996.
5.     Оржеховська В.М., Пилипенко О.І. Класний керівник у сучасній школі. – К., 1996.
6.     Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичні рекомендації. – К., 1996.
7.     Розенберг А.Я. Комплексний підхід у діяльності класного керівника. – К., 1985.
8.     Розенберг А.Я. Молодому вчителеві – про діяльність класного керівника. – Кіровоград, 1998.
9.     Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. – К., 1982.
10. Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2001. – С. 389-394.
11. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.
12. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб: Питер, 2005. – С. 46-80.
 
 
 
Семінарське заняття № 9
 «Виховання особистості в колективі»
(20 балів)
 
Основні поняття: Форма виховання, колектив, позашкільні форми виховання.
Форма проведення: перевіркатеоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 балів):
2. Із наведених альтернатив оберіть ті, що характеризують розвиток колективу на другій стадії.
1.Виділяється актив.
2.Вихованці недостатньо знають один одного.
3.Більшість членів колективу підтримує вимоги вихователя.
4.Усі питання життя колективу вирішуються на загальних зборах.
5.Актив у змозі керувати більшістю.
6.Меншість підкоряє більшість.
7.Вихованці спільно вирішують питання життя колективу.
3. Які передумови ефективно впливають на формування колективу? З наведеного переліку оберіть 5 найголовніших.
1.Спільна мета.
2.Наявність органів самоврядування.
3.Відсутність конфліктів.
4.Знання педагогом теорії колективу.
5.Розуміння вихованцями мети і завдань виховання.
6.Наявність лідера.
7.цілеспрямована спільна діяльність школярів.
8.Дружба між учнями.
9.Наявність перспективних ліній.
10.Єдина шкільна форма.
11.Спільне керівництво.
12.Спільні походи рідним краєм.
4.У чому секрет широкого поширення скаутингу? Оберіть потрібні відповіді.
1.Він відповідає моральним нормам цивілізованого світу.
2.Це молодіжний рух добровольців.
3.Скаутинг незалежний від політики урядів і партій.
4.Скаутизм виражає романтичний порив юного покоління.
5.Це форма самовираження, самоствердження особистості.
6.Це форма, яка забезпечує всебічний розвиток особистості.
7.Це форма, що сприяє підготовці молоді до життя в демократичному суспільстві.
 
 
Питання для обговорення (5 балів):
 
1. Що таке форма виховання?
2. Що таке колектив, чим він відрізняється від малої групи?
3. Чому колективна форма виховання стала основною?
4. Чи є альтернатива колективному вихованню?
5. Назвіть специфічні ознаки колективу?
6. Сформулюйте закон життя колективу.
7. Скільки стадій виділяється в розвиткові колективу? Назвіть особливості кожної стадії.
8. Що таке актив?
9. Якими особливостями характеризуються колектив на першій, другій, третій, четвертій стадіях розвитку?
10. Що таке громадська думка колективу?
11. Що таке перспективи і якими вони бувають?
13. У чому суть принципу паралельної дії?
14. Які типи взаємовідносин особистості і колективу Ви знаєте?
15. Якими причинами зумовлені взаємини особистості і колективу?
16. Які умови необхідні для самореалізації і самоствердження особистості в колективі?
17. Що таке педагогічне управління колективом?
18. Охарактеризуйте правила педагогічного управління колективом.
19. Які позашкільні форми виховання Ви знаєте?
20. У чому суть скаутизму?
 
Творчі завдання
 
1. Студенти сперечалися: хто для кого – «особистість для колективу» чи «колектив для особистості»? Проблему так і не вирішили. А як думаєте Ви? Висловіть свою думку, спираючись на запропоновані тези.
а) Особистість виховується для колективу. А.С. Макаренко правильно стверджував, що потрібно виховувати в колективі, для колективу і через колектив.
б) Колектив існує для особистості. Він потрібен для того, щоб особистість набрала соціального досвіду й увійшла підготовленою в життя.
в) Особистість повинна віддати частину колективу, а колектив частину своєї сили – особистості.
г) Без суспільства людина особистістю не стане. Колектив – частина суспільства, тому людина з моменту народження повинна вливатися в нього.
д) Всі і скрізь керуються власним інтересом. Існує егоїзм особистості й егоїзм груповий.
2. Який погляд на роль колективу в формуванні особистості Ви поділяєте?
- Колектив значно впливає на формування особистості. У вимогах колективу закладений могутній фактор її морального удосконалення.
- Роль невелика. Основи звичок і характеру закладає сім’я.
- Вплив колективу на особистість більше негативна, ніж позитивна. Колектив придушує особистість. Вона втрачає неповторне.
- Колектив має деяке значення, тому що особистість – це єдність природних, неорганізованих і організованих впливів. Останні і є впливами колективу.
 
Практичне завдання
 
Заповніть таблицю. Знак «+» поставте там, де ознака має місце, і «-», де її немає. Порівняйте ознаки колективу і групи.

Ознаки

 
Група
Колектив
Спільна діяльність
 
 
Спільна організація
 
 
Виборні органи
 
 
Мета
 
 
Соціально значима мета
 
 
Співробітництво
 
 
Управління
 
 
Згуртованість
 
 
Загальна відповідальність
 
 
Взаємозалежність
 
 
Доброзичливість
 
 
Взаємодопомога
 
 

 

 
·       Написати психолого-педагогічну характеристику на колектив вашої студентської групи – 10 балів.
 
Література
 
1.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1984.
2. Гал узинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та методика. – К., 1998.
3. Закон України «Про молодіжні та дитячі організації» // Уряд. Кур’єр. – 12 січня.
4.Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. – М., 1990.
5. Красовицкий М.Ю. Непереходящее в педагогическом наследии А.С. Макаренко (взгляд из США) // Педагогика. – 2001. - №1.
6. Легошина Л.П. Скаутизм как система внешкольного воспитания. – М., 1987.
7. Макаренко А.С. Методика організації виховної роботи. – К., 1990.
8. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. – Соч. – Т.5. – М., 1958.
9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
8. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.
9. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
10. Практична педагогіка виховання. / За ред.. М.Ю. Красовицького. – К. – Ів.-Франківськ, 2000.
10. Сухомлинський В.А. Как воспитать настоящегочеловека. – К., 1975.
11. Сухомлинский В.О. Методика виховання колективу // Вибр. Твори в 5 т. – т. 4. – К., 1976.
12. Харламов И.Ф.Педагогика.- К., 1997.
13. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. – 2001.
14. Фіцула М.М. Педагогіка.- К., 2001.
15. Это принадлежит вечности. Теория и методика воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко / Под общей редакцией М. Красовицкого. – К., 2002.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Семінарське заняття №1 (15 балів)
Тема: Особистість як предмет виховання. Вікові та індивідуальні особливості розвитку особистості
Питання для обговорення:(5 балів)
1.     Як визначаються поняття: людина, особистість, індивідуальність та яке значення вони мають для педагогіки?
2.     Проблема основних факторів розвитку особистості. У чому сутність наукових ідей о ролі середовища, спадковості та виховання у розвитку та формуванні особистості.
3.     Вікова періодизація: що складає основу вікової періодизації?
4.     Особливості розвитку та виховання різних вікових груп:
  • молодший шкільний вік;
  • середній шкільний вік;
  • старший шкільний вік;
Практичне завдання:
1.     На прикладах зі свого шкільного життя та зі сторінок світової літератури покажіть залежність результатів виховання від взаємодії зовнішніх та внутрішніх факторів розвитку особистості та її активності у роботі над собою.
   Індивідуальна робота
1.     Написання психолого-педагогічної характеристики на особистість учня за запропонованою схемою (10 балів)
2.     Аналіз психолого-педагогічного портрета конкретного студента чи учня.
Література:
1.     Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Уч.пособие в 2кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999 – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с.71 – 111.
2.     Практикум по основам психологи: тести та хрестоматія / Сост. – В.А.Мельников. – Сімферополь, 1997 – с.32-33, 53 – 55, 65-67.
3.     Психология и педагогика. Уч.пособие / Под ред. К.А.Абульхановой и др. – М., 1998
4.     Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн, 1999
5.     Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000.
6.     Харламов И.Ф. Педагогика: Уч.пособие – М.: Юристъ, 1997 – с.58- 75.
 
Семінарське заняття №2 ( 5 балів)
Колоквіум: Найважливіші історичні етапи розвитку світової педагогічної думки.
  Підготувати доповідь за темою ( одна за вибором):
7.     Педагогічні теорії давнього світу.
8.     Виховання, школа і педагогічна думка в Київській Русі.
9.     Розвиток педагогічних ідей у середньовічній Європі, епоха Відродження та Реформації.
10.Освіта і педагогічна думка у період українського відродження (XVI- перша половина XVIIст.)
11.Становлення і розвиток зарубіжної педагогічної науки XVII-XХст.: Я.А.Коменський, Дж. Локк, Йоган-Генріх Песталоцці та ін.
12.Українська педагогіка другої половини XVII- кінця XVIIIст.
13.Освіта і педагогічна думка в Україні в XIX- початок XXст.
14.Розвиток педагогічної думки у Росії XIX - початок XXст.: закриті навчальні заклади (Царськосільський ліцей, кадетські корпуса та ін.), середні учбові заклади, розвиток жіночої освіти.
15.Освіта, шкільництво і педагогічна думка в Україні у ХХ столітті.
16.Педагогічні теорії К.Д.Ушинського, Н.А.Корфа, П.П.Блонського, Л.М.Толстого, С.Т.Шацького, А.С.Макаренко та ін.
17.Сучасні педагогічні концепції.
  Самостійна робота:
  Обробити  науково-педагогічну літературу, опорні конспект та методичні матеріали  з тем «Найважливіші історичні  етапи розвитку світової педагогічної думки» та «Історичний розвиток української  педагогіки».
Література  для самостійної  роботи:
1.     История педагогики: Уч.пособие в 2-х частях / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1998 – 129с.
2.     Історія української педагогіки: Навч. Посібник для студентів / Любар О.О. Стельмахович Л.Д. – к., 1999
3.     История зарубежной педагогики и философии образования / Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. - Р-на-Дону, 2000 – 476с
4.     Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России – М, 1998
Література:
1.     Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К: Видавничий центр «Академія», 2001 – 576с.
2.     Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: навчальний посібник. – К., 1995 – 237с.
3.     Історія української педагогіки: Навч. Посібник для студентів / Любар О.О. Стельмахович Л.Д. – к., 1999
4.     Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000
 
 
 
 
Семінарське заняття № 3
          «Педагог: професійна діяльність і особистість» (10 бал.)
 
 
 
Основні поняття: педагог, педагогічна діяльність, діагностична, орієнтовно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаційна, аналітично-оцінна, дослідницько-творча діяльність, педагогічна майстерність, педагогічна творчість, комунікативність, педагогічна культура.
Форма проведення: Вирішення теоретичних питань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань.
 
Тестові завдання (5 балів):
 
1.Назвіть основні види педагогічної діяльності:
1.проведення уроків;
2.виховна робота;
3.проведення позакласних виховних заходів;
4.робота з батьками;
5.викладання;
6.вивчення вікових та індивідуальних особливостей учнів;
7.створення взаємин співробітництва;
8.оцінювання знань учнів;
9.активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів;
10.вивчення вихованості учнів.
2.Оберіть пункт, в якому перераховуються структурні компоненти педагогічної діяльності:
1.Ціль, мотиви, дії, результат.
2.Актуалізація опорних знань учнів, мотивація навчально-пізнавальної діяльності, вивчення нового матеріалу, закріплення, узагальнення, систематизація знань.
3.Діагностична функція, орієнтаційно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаторська, інформаційно-пояснівальна, комунікативно-стимуляційна, аналітико-оцінна, дослідницько-творча.
3.Педагогічна компетентність – це:
1.Єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
2.Глибокі професійні знання, навички та вміння, професіоналізм у галузі психології та педагогіки, досконала методика здійснення навчально-виховних заходів.
3.Синтез розвинутого психолого-педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок і вмінь, емоційно-вольових засобів виразності, що дають змогу педагогові успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
4.Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
1.Педагогічні цінності.
2.Творчі способи педагогічної діяльності.
3.Досвід створення вчителем зразків педагогічної практики з позицій гуманізму.
4.Матеріальні засоби навчання і виховання.
5.У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть повну відповідь.
1.Психолого-педагогічні знання.
2.Спеціальні (з предмета) знання.
3.Знання закономірностей розвитку особистості.
4.Знання цілей, завдань і технологій навчання і виховання.
5.Знання законів вікового анатомо-фізіологічного і психічного розвитку дітей, підлітків, юнацтва.
6.Уміння педагогічно мислити.
7.Знання педагогічної теорії і вміння її застосовувати в практичній діяльності.
8.Єдність теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
9.Наявність у педагога аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь.
10.Можливості педагога, які дозволяють йому самостійно й ефективно реалізувати цілі педагогічного процесу.
6.Який з нижчеперелічених елементів здібностей до педагогічної діяльності є «зайвим»:
1.Комунікативність.
2.Перцептивні здібності.
3.Динамізм особистості.
4.Емоційна стабільність.
5.Оптимістичне прогнозування.
6.Креативність.
7.Емпатійність.
8.Всі елементи важливі.
7.Яка із нижченазваних складових педагогічної культури є «зайвою»:
1.Педагогічна спрямованість.
2.Психолого-педагогічна ерудиція.
3.Гармонія розвинутих інтелектуальних і моральних якостей.
4.Висока педагогічна майстерність і організованість в педагогічній діяльності.
5.Уміння продуктивно поєднувати навчально-виховну і науково-дослідницьку діяльність.
6.Сукупність професійно важливих якостей, які конче необхідні в педагогічній діяльності.
7.Педагогічно спрямоване спілкування і поведінка.
8.Постійна спрямованість на самовдосконалення.
9.Педагогічна техніка.
8.Що є основою виокремлення перелічених нижче критеріїв педагогічної майстерності:
1.Доцільність.
2.Ефективність.
3.Гуманність, демократичність і діалогічність.
4.Оптимальність.
5.Творчість чи оригінальність.
6.Науковість.
 
 
Питання для обговорення ( 5 балів) :
 
1.У чому суть педагогічної діяльності?
2.У чому своєрідність педагогічної професії?
3.Які функції реалізує педагогічна діяльність?
4.Охарактеризуйте кожну з функцій педагогічної діяльності.
5.Чи існує однозначний зв’язок між здібностями педагога і характером функцій педагогічної діяльності?
6.Чим відрізняється професійна придатність педагога від професійної готовності?
7.Що таке педагогічна майстерність?
8.У чому суть поняття «гуманістична спрямованість особистості педагога»?
9.Які шляхи формування гуманістичної спрямованості особистості Ви знаєте?
10.Як реалізується гуманістична спрямованість особистості педагога при взаємодії з «несимпатичним» учнем?
11.Що таке педагогічна культура вчителя?
12.Що входить до понять «педагогічна» і «гуманістична» культура?
13.У чому виявляється взаємозв’язок і взаємозалежність педагогічної і гуманістичної культури?
14.Якими особистісними рисами повинен володіти сучасний педагог?
15.Що таке «професійна компетентність»?
16.Якою є структура професійної компетентності педагога?
17.Що таке педагогічне уміння?
18.У чому суть теоретичної готовності вчителя?
19.У чому суть практичної готовності вчителя?
20.Як впливатимуть основні проблеми освіти XXI століття на педагогічний професіоналізм і особистісні якості вчителя?
 
Практичні завдання
 
1.Дайте оцінку професійно-значущим якостям власної особистості. Оцініть, як у Вас виявляються (яскраво, посередньо, слабко) такі з них:

Якості

 
Яскраво
Посередньо
Слабко
Шляхи та засоби розвитку
Вимогливість до себе, самокритичність
 
 
 
 
 
 
 
 
Цілеспрямованість
 
 
 
 
 
 
 
 
Ерудиція (загальнопедагогічна)
 
 
 
 
 
 
 
 
Соціальна активність
 
 
 
 
 
 
 
 
Гуманність
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогічний такт
 
 
 
 
 
 
 
 
Толерантність
 
 
 
 
 
 
 
 
Комунікативність
 
 
 
 
 
 
 
 

 

2.Яка сукупність якостей сучасного вчителя створює, на Ваш погляд, його авторитет? Визначте їх за ступенем значущості:
1.
2.
3.
4.
5.
 
 
Література
 
1.     Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.- 1999. - № 3.
2.     2.Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя.- К., 1998.
      3.  Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007, С. 112-127.
     4. Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття./ За заг. Ред.. В.    
         Литвина. Кн. 3.- К., 2004.
5. Педагогічна майстерність / За ред.. І.А. Зязюна.- К., 2004.
6. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 
    1993.
7. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість.- Х.; К., 1998.
8. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори:: В 5-ти т. –
    Т.2.
     9. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. Посібник.- К.,2003.
 
 
 
 
 
 
Практичне заняття № 4
«Методи навчання, їх класифікація.
Прийоми навчання» (10 бал.)
 
 
Основні поняття: метод навчання, прийом навчання, засіб навчання, когнітивні та креатині методи, розповідь, лекція, навчальна дискусія, мозковий штурм, ігровий метод.
Форма проведення:перевірка теоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 бал.):
 
1.Що слід розуміти під методом навчання? Оберіть правильну відповідь. Доведіть неточність, помилковість інших відповідей.
1.Метод навчання – спосіб реалізації процесу навчання.
2.Метод навчання – це спосіб роботи вчителя, за допомогою якого учні засвоюють знання.
3.Метод навчання – основний спосіб взаємопов’язаної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на досягнення певної дидактичної мети (засвоєння поняття, теорії, формування уміння чи навички).
4.Метод навчання – це спосіб упорядкованої взаємопов’язаної діяльності педагога і учнів, спрямованої на досягнення завдань навчання, розвитку і виховання особистості.
5.Метод навчання – це спосіб співробітництва учителя з учнями, спрямований на розв’язання завдань навчання.
2.З перерахованих понять оберіть методи навчання:
1.Розповідь.                                  15.Мозковий штурм.
2.Відеометод.                               16.Вправи.
3.Пізнавальна гра.                       17.Повторення вивченого.
4.Демонстрація.                           18.Трудове виховання.
5.Узагальнення.                           19.Ілюстрація.
6.Бесіда.                                        20.Інсценізація.
7.Усний виклад.                           21.Практичний метод.
8.Лабораторний метод.               22.Цілепокладання.
9.Індуктивний метод.                  23.Підведення підсумків.
10.Лекція.                                     24.Дебати.
11.Планування.                            25.Навчальний контроль.
12.Моральне виховання.             26.Дослідницький метод.
13.Проблемне навчання.             27.Ситуаційний метод.
14.Диспут.
3.З перерахованих понять оберіть фактори, які визначають вибір методів навчання:
1.Вік.                                             11.Можливості вчителя.
2.Завдання уроку.                        12.Навчальна витримка.
3.Мета навчання.                         13.Матеріально-технічні умови навчання.
4.Ціль учня.                                  14.Організаційні умови навчання.
5.Реалізація принципів.              15.Дидактична система.
6.Рівень мотивації учнів.          16.Тип і структура занять.
7.Фактор часу.                           17.Смислові цілі навчання.
8.Кількість і складність            18.Рівень підготовки педагога.
 навчального матеріалу.
9.Рівень підготовки учнів.       19.Кількість учнів у класі.
10.Працездатність учнів.         20.Закономірності навчання.
4.Чому практика нашої школи сьогодні активно доповнює традиційну систему методів навчання?
1.У зв’язку з новою орієнтацією освіти.
2.Ці методи дають змогу краще засвоювати знання.
3.Вони допомагають формувати власну позицію.
4.Вони вчать аргументувати власну точку зору.
5.Дозволяють отримувати в навчанні інтелектуальний продукт.
6.Дозволяють збагачувати власний досвід пізнавальної діяльності.
7.Вчать будувати стосунки з людьми.
8.Всі відповіді правильні.
5.Чи можна вважати аналіз, синтез, індукцію і дедукцію методами навчання?
1.Аналіз, синтез, індукція і дедукція є основними формами мислення, через які учні оволодівають знаннями, відповідно вони є методами навчання.
2. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є категоріями психології, а не дидактики, тому вони не можуть бути методами навчання.
3.Можна, тому що вони показують шлях набуття знань.
4.Вони є методами логічного мислення, а не навчання, тому їх не можна вважати методами навчання.
5.Правильної відповіді немає.
6.До наочних методів навчання належать:
1.Графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження.
2.Демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування.
3.Графічні роботи, вправи, лабораторні роботи.
4.Вправи, самостійне спостереження, демонстрування.
5.Лабораторні роботи, вправи, демонстрування.
7.До якої групи включено практичні методи навчання?
1.Демонстрування, самостійні спостереження.
2.Вправи, лабораторні, практичні та дослідні роботи.
3.Робота з книгою, бесіда, графічні роботи.
4.Складання таблиць, робота з контурними картами, бесіда.
5.Правильної відповіді немає.
8.У якій групі наявні словесні методи навчання?
1.Бесіда, робота з книгою, лекція.
2.Робота з контурними картами, демонстрування, ілюстрування.
3.Розповідь, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, диспут.
4.Робота з книгою, лабораторні роботи, ілюстрування.
5.Правильної відповіді немає.
 
 
 Питання для обговорення (5 бал.) :
 
1.Що слід розуміти під методами навчання?
2.Які складові частини виділяються в структурі методу?
3.Які загальні функції виконують методи навчання?
4.Чим можна пояснити різні підходи до класифікації методів навчання?
5.Які класифікації методів навчання Вам відомі?
6.Розкрийте суть і зміст методів розповіді, бесіди, лекції.
7.Доведіть необхідність виділення методів дискусії, дебатів, прес-методу.
8.З якою метою виділяється «мозковий штурм»?
9.Розкрийте зміст відеометоду.
10.У чому суть методу роботи з книгою?
11.У чому особливості практичного методу?
12.Розкрийте методи, які характеризують рівень самостійної пізнавальної діяльності учнів.
13.Доведіть необхідність виділення методів ціле покладання, планування і програмування.
14.З якою метою використовуються пізнавальні ігри, симуляції, інсценізації?
15.Охарактеризуйте методи контролю.
16.Як здійснюється вибір методів навчання?
 
Практичні завдання
 
1.На чому базуються різні підходи до класифікації методів? У чому їх переваги і недоліки?
2.Для вирішення яких функцій навчання можна використовувати методи: розповідь, бесіду, лекцію, роботу з книгою, відео метод, ілюстрацію, демонстрацію, вправи, лабораторний метод, практичний метод, пізнавальну гру, проблемний метод, дослідницький метод, дискусію, дебати, «мозковий штурм», прес-метод, ціле покладання, планування і програмування, інсценізацію, метод контролю?
      
 
Творчі завдання
1.Які методи, на Ваш погляд, максимально забезпечують розвиток творчості школяра? Чому?
2.Які методи навчання забезпечують стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів? Сприймання навчального матеріалу? Його осмислення? Запам’ятовування? Контроль у навчанні? Складіть відповідну схему.
3.Оберіть одну з тем предмета Вашої спеціальності. Підготуйте засвоєння її учнями за допомогою оптимального поєднання різнихметодів навчання.
 
Література
 
1.     Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К., 1983.
2.     Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1985.
3.     Бондар В. Дидактика. – К., 2005.
4.     Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія і історія. – К., 1995.
5.     Дидактика средней школы под ред. М.Н. Скаткина.- М., 1982.
6.     Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.
7.     Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
8.     Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
9.     Подласый И.П. Педагогика. - т.1.- М., 1996.
10. Севченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 2002.
     11. Харламов И.Ф.Педагогика. - К., 1997.- с. 127-144
     12. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. –  
           2001.
 
 
Практичне заняття № 5
«Форми організації навчання» (15 бал.)
 
Основні поняття: форма організації навчання, індивідуальна, індивідуально-групова, групова, класно-урочна форми, індивідуалізація та диференціація навчання, урок, домашня робота.
Форма проведення: перевірка теоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 бал.) :
1.Чому класно-урочна система навчання є головною (основною)?
1.Тому, що вона виникла раніше інших.
2.Тому, що є допоміжні форми, а всі головними бути не можуть.
3.Тому, що урок проводиться вчителем.
4.Тому, що саме на уроці, а не в процесі домашньої самостійної роботи здійснюється реалізація поставлених цілей.
5.Тому, що на уроці вивчається великий обсяг навчального матеріалу.
2.Визначте основні ознаки уроку, обираючи найповнішу відповідь:
1.Для уроку характерний постійний час роботи – 45 хвилин.
2.Урок визначається наявністю триєдиної цілі: навчити, виховати, розвинути.
3.Урок є елементом навчального процесу.
4.Уроком називається форма організації навчання, за якою учитель веде заняття з постійним складом учнів, приблизно однаковим рівнем їхнього розвитку, за постійним розкладом і встановленим регламентом.
5.Урок визначається такими рисами: керівна роль учителя, наявність класної кімнати, навчальних посібників, обладнання.
3.Який тип уроку серед названих є зайвим?
1.Урок засвоєння нових знань.
2.Урок формування навичок і вмінь.
3.Урок застосування знань, навичок і вмінь.
4.Урок застосування знань, навичок, вмінь у нестандартних ситуаціях.
5.Урок узагальнення та систематизації знань.
6.Урок контролю та корекції знань, навичок і вмінь.
7.Комбінований урок.
4.До якої групи увійшли основні організаційні форми навчання в сучасній вітчизняній школі?
1.Урок, практикум, семінар, екскурсія, факультатив, консультація, домашня навчальна робота, предметний гурток.
2.Усний виклад знань, обговорення матеріалу, що вивчається, робота з книгою.
3.Лабораторно-бригадна організація навчального процесу, репетиторська система, белл-ланкастерська система.
4.Предметна система навчання, операційна система навчання, моторно-тренувальна система навчання.
5.Правильної відповіді немає.
5.Якими причинами обумовлено використання допоміжних форм навчання? Оберіть правильну відповідь.
1.Уроки породжують формалізм у знаннях учнів, а допоміжні форми допомагають у формуванні дієвих знань.
2.Уроки втомлюють учнів, позакласні заняття роблять навчання приємним.
3.Позакласні навчання дозволяють кожному діяти незалежно.
4.Уроки штовхають учителя на штампи, догматизм у роботі; позакласні заходи дають свободу дій.
5.Правильної відповіді немає.
6.У чому полягає основний недолік уроку як організаційної форми навчання?
1.Урок втомлює учнів.
2.Урок породжує формалізм у знаннях учнів.
3.Всі учні на уроці, в основному, мають підкорятися загальній методиці навчально-пізнавальної діяльності.
4.Урок спонукає вчителя до штампів і догматизму в навчанні.
5.Правильної відповіді немає.
 
 
 Питання для обговорення :
                                                        (5 бал.)
1. Що таке форма навчання? Як класифікуються форми організації навчання?
2. У чому суть профільного навчання?
3. Які загальні вимоги до сучасного уроку?
4. Чим обумовлений поділ уроків на типи? За якими критеріями здійснюється класифікація уроків?
5. Назвіть основні типи уроків.
6. Які переваги і недоліки має комбінований урок?
7. Складіть структуру уроку засвоєння нових знань.
8. Складіть структуру уроку засвоєння навичок і умінь.
9. Складіть структуру уроку застосування знань, навичок і умінь.
10. Складіть структуру уроку узагальнення і систематизації знань.
11. Складіть структуру уроку перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і умінь.
12. У чому суть підготовки уроку?
13. У чому особливість нестандартних уроків?
14. Розкрийте суть і методику самоаналізу уроку.
15. Назвіть допоміжні форми організації навчання.
16. Які форми організації навчальної діяльності учнів використовуються на занятті?
17. Охарактеризуйте групову форму навчання.
18. У чому переваги групової форми навчання?
 
 
·        Підготуйте фрагмент уроку ( стандартного чи нестандартного) з географії - до 10 хв. ( 5 бал.)
 
Література
 
1. Бондар В. Дидактика. – К., 2005.
2. Дидактика современной школы: пособие для учителяпод ред. В.А. Онищука.-К., 1987.-разд. ІУ, УІ
3. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Ч. 2. – М., 1997.
4. Концепція профільного навчання в старшій школі // Завуч. – 2004. - №16, - С.3-13.
5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М., 1986.
6. МахмутовМ.И. Современный урок. – М., 1981.
7. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
8. Оконь В Введение в общую дидактику.-М., 1990.
9. Онищук В.А. Урок в современной школе: Вопросы теории. – М., 1981.
10. Педагогіка – підручники (Авт. Бабанський, Ю.К., Підкасістий В.О., Підласий И.П., Фіцула М.М., Волкова Н.П., Харламов Ю.К.)
11. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – К., 1989.
12. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково-методичний посібник. – К., 2003.
13. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 2002
14. Форми навчання у школі / За ред.. Ю.І. Мальованого. – К., 1992.
15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. – 2001.
16. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб., 2004.
17. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: Теорія і методика. – К., 1997.
 
 
 
 
 
Семінарське заняття № 6
Тема: Система освіти в Україні та зарубіжних країнах. Порівняльний аналіз.
(5 балів)
 
Питання для обговорення(5 балів):
1.     Які проблеми і тенденції змін зарубіжної освіти та України.
2.     Дайте характеристику основних тенденцій розвитку освіти на Україні.
3.     Визначте недержавний сектор освіти, нормативно-правова база його функціонування.
4. Які існують тенденції реформування освіти у країнах ближнього зарубіжжя.
Завдання
Під час підготовки до семінарського заняття складіть стислий конспект (опорний конспект, схеми, таблиці, короткі інформаційні повідомлення та інше) за наступними питаннями:
1.       Система освіти України.
-         структура освіти;
-         механізми управління системою освіти;
-         типи вищих навчальних закладів;
-         структурні підрозділи вищого навчального закладу;
-         організація навчально-виховного процесу вищого навчального закладу;
2.       Загальна характеристика побудови системи освіти країн світу:
-      освіта країн Європи (Великобританія, Іспанія, Італія, Німеччина, Франція та інші);
-      освіта країн Американського континенту (США, Канада, Мексика та інші);
-      освіта країн Азіатського континенту (Японія, Китай, Південна Корея, Індія та інші).
Література
1.            Алексюк А.М. педагогіка вищої школи України. Історія. Теорія: підручник-К.:Либідь,1998-с.365-386.
2.            Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты//Психология личности. Хрестоматия.-СПб, 2000.-С.344-357.
3.            Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за рейтинго-модульною системою. К.: Центр навчальної літератури, 2006- 396с.
4.            Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури –К.: Центр навчальної літератури, 2005- 396с.
5.            Педагогіка вищої школи/Під ред. Бартенєва І.О., Богданова І.М., Курлянд З.Н., Хмелюк Р.І., Цокур О.С. та інші.-ПДПУ, Одеса-2002-С.62-72.
6.            Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник.-К.: «Академвидав», 2006-352с.
 
 
 
Практичне заняття № 7
 «Пріоритетні напрями виховання»
(15 балів)
 
Основні поняття: громадянська культура, розумове виховання, Філософсько-світоглядна підготовка, моральне виховання, екологічне виховання, трудове виховання, профорієнтація, естетичне виховання, фізичне виховання.
Форма проведення: перевіркатеоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 балів):
 
1. Вирішення яких завдань слугує формуванню громадянина?
1.Розвиток критичного мислення.
2.Формування наукового світогляду.
3.Засвоєння основ наук.
4.Виховання екологічної культури.
5.Формування готовності до праці.
6.Виховання моральних якостей.
7.Виховання уміння жити за законами краси.
8.Формування фізичної культури.
9.Реалізація власної громадської позиції у соціальній практиці.
10.Опанування загальноєвропейськими громадянськими цінностями.
2.Вирішення яких завдань слугує формуванню в учнів наукового світогляду?
1.Вивчення окремих предметів.
2.Розвиток пізнавальних мотивів.
3.Засвоєння системи знань.
4.Розвиток критичного мислення.
5.Формування поглядів і переконань.
6.Організація практичної діяльності учнів.
7.Розвиток емоційної сфери учнів.
3.Про зміст якого виховання: а) морального, б) трудового, в) екологічного, г) естетичного йдеться?
Виховання моральних якостей; «Свято квітів»; очищення джерел; пізнання процесів взаємодії людини, суспільства і природи; екологічна експедиція; озеленення території школи; виховання естетичних почуттів.
4.Із переліку наведених позицій оберіть ті, які визначають зміст готовності школярів до роботи в умовах ринку:
1.Цивілізований господар.
2.Відповідальність.
3.Трудові уміння і навички.
4.Потреба у праці.
5.Особисті цілі.
6.Суспільні інтереси.
7.Чесність.
8.Самореалізація.
9.Участь у діяльності трудового об’єднання.
10.Самоконтроль.
11.Діловитість.
12.Наявність трудового досвіду.
13.Самооцінка.
14.Дотримання слова.
15.Якісна робота.
16.Знання.
 
 
 Питання для обговорення (5 балів):
 
1. У чому суть виховання громадянської культури?
2. Визначте зміст патріотичного виховання учнів.
3. Визначте зміст правового виховання.
4. Визначте зміст інтелектуальної культури учнів.
5. Визначте зміст філософсько-світоглядної підготовки школярів.
6. Визначте зміст виховання моральної культури учнів.
7. Визначте зміст трудового виховання.
8. У чому суть профорієнтації?
9. Визначте зміст виховання художньо-естетичної культури.
10. Визначте зміст виховання фізичної культури.
11. Визначте зміст виховання екологічної культури.
12. Визначте зміст статевого виховання.
13. Визначте зміст виховання несприйнятливості до наркогенних речовин.
14. Визначте зміст економічного виховання учнів.
15. Визначте зміст правового виховання школярів.
16. Перерахуйте основні компоненти змісту виховання: а) громадянина, б) працівника, в) сім’янина.
 
Практичні завдання
 
1.     Підготуйте і проведіть з групою дискусію про те, як студенти уявляють ідеал сучасної людини. З’ясуйте, які риси, властивості є значимими для них, як вони оцінюють свої можливості в плані всебічного і гармонійного розвитку.
2.     Проаналізуйте вплив Вашого навчального предмета на формування світогляду школярів.
 
Творчі завдання
 
1.     Чи завжди моральні дії людини є показником її моральної вихованості? Чому? Обґрунтуйте власну позицію.
2.     Чи впливає вступ держави в ринкові стосунки на завдання і зміст трудового виховання школярів? Чому? Як?
·       Підготувати фрагмент виховної години для 5-10 класів з екологічного виховання (до 10 хв.) - 5 балів.
 
Література
 
1. Єрмаков І.Г. Виховання життєтворчості: моделі виховних систем. – Х., 2006.
2. Закон України «Про освіту» // Голос України. – 1996. - №77.
3. Закон України «Про загальну середню освіту» // Інформ. Збірник МО України. – 1999. - №15.
4. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Інформ. Збірник МОНУ. – 2002. - №2.
5.Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Інф. Збірник МО України. – 1996. - №13.
6.Концепція громадянської освіти в Україні //Директор школи. – 2001. - №20.
7.Кравець В.П. Психолого-педагогічні основи підготовки школярів до сімейного життя. – Тернопіль, 1997.
8.Мартинюк І.В. Національне виховання: теорія і методологія. – К., 1995
9.Національна доктрина розвитку освіти України в 21 сто. // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.
10.Ніколаєнко С. Освіта в інноваційному поступі суспільства// Освіта України. – 2006. – 14 серпня.
11.Стельмахович М.І. Народна педагогіка. – К., 1985
 
Семінарське заняття№8.
«Виховна робота класного керівника»
                                          (5 балів).
 Мета: ознайомлення з напрямками діяльності класного керівника, встановлення комплексності підходу до формування і розвитку особистості школяра.
Опорні поняття: функції класного керівника, напрямки діяльності класного керівника, принципи організації позакласної виховної роботи.
 
 
Питання для обговорення (3 бали):
1.     Визначте специфіку виховної діяльності класного керівника у школі.
2.     Назвіть основні функції класного керівника.
3.     Охарактеризуйте основні напрямки роботи класного керівника.
4.     Назвіть методи вивчення учнівського колективу, напрямки роботи з учнівським колективом.
5.     Назвіть методи вивчення особистості учня та методи виховної роботи з ним.
6.     Визначте форми і методи роботи вчителя з батьками учнів.
7.     Назвіть основні документи, які потрібно вести класному керівнику.
 
Письмова  робота::
1.      Визначте актуальну тему для батьківських збрів батьків 6-12 класу. Складіть план проведення. (2 бали)
 
Практичне завдання:
1.Уявіть себе класним керівником 5, 8 чи 10 кл., визначте мету відвідування учня вдома, складіть план бесіди з батьками, підберіть матеріал для неї і розробіть рекомендації, поради для батьків. Основою для бесіди можуть бути описані нижче психолого-педагогічні ситуації і характеристики учнів. Підготуйтеся провести умовну бесіду з батьками (10 хв.)
 
Література
 
1.     Болдирєв М.І. Класний керівник. – К., 1982.
2.     Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С. 206-214.
3.     Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 7-17.
4.     Омеляненко В.Л., Омеляненко С.В. Робоча книга класного керівника. – Черкаси, 1996.
5.     Оржеховська В.М., Пилипенко О.І. Класний керівник у сучасній школі. – К., 1996.
6.     Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичні рекомендації. – К., 1996.
7.     Розенберг А.Я. Комплексний підхід у діяльності класного керівника. – К., 1985.
8.     Розенберг А.Я. Молодому вчителеві – про діяльність класного керівника. – Кіровоград, 1998.
9.     Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. – К., 1982.
10. Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2001. – С. 389-394.
11. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.
12. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб: Питер, 2005. – С. 46-80.
 
 
 
Семінарське заняття № 9
 «Виховання особистості в колективі»
(20 балів)
 
Основні поняття: Форма виховання, колектив, позашкільні форми виховання.
Форма проведення: перевіркатеоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 балів):
2. Із наведених альтернатив оберіть ті, що характеризують розвиток колективу на другій стадії.
1.Виділяється актив.
2.Вихованці недостатньо знають один одного.
3.Більшість членів колективу підтримує вимоги вихователя.
4.Усі питання життя колективу вирішуються на загальних зборах.
5.Актив у змозі керувати більшістю.
6.Меншість підкоряє більшість.
7.Вихованці спільно вирішують питання життя колективу.
3. Які передумови ефективно впливають на формування колективу? З наведеного переліку оберіть 5 найголовніших.
1.Спільна мета.
2.Наявність органів самоврядування.
3.Відсутність конфліктів.
4.Знання педагогом теорії колективу.
5.Розуміння вихованцями мети і завдань виховання.
6.Наявність лідера.
7.цілеспрямована спільна діяльність школярів.
8.Дружба між учнями.
9.Наявність перспективних ліній.
10.Єдина шкільна форма.
11.Спільне керівництво.
12.Спільні походи рідним краєм.
4.У чому секрет широкого поширення скаутингу? Оберіть потрібні відповіді.
1.Він відповідає моральним нормам цивілізованого світу.
2.Це молодіжний рух добровольців.
3.Скаутинг незалежний від політики урядів і партій.
4.Скаутизм виражає романтичний порив юного покоління.
5.Це форма самовираження, самоствердження особистості.
6.Це форма, яка забезпечує всебічний розвиток особистості.
7.Це форма, що сприяє підготовці молоді до життя в демократичному суспільстві.
 
 
Питання для обговорення (5 балів):
 
1. Що таке форма виховання?
2. Що таке колектив, чим він відрізняється від малої групи?
3. Чому колективна форма виховання стала основною?
4. Чи є альтернатива колективному вихованню?
5. Назвіть специфічні ознаки колективу?
6. Сформулюйте закон життя колективу.
7. Скільки стадій виділяється в розвиткові колективу? Назвіть особливості кожної стадії.
8. Що таке актив?
9. Якими особливостями характеризуються колектив на першій, другій, третій, четвертій стадіях розвитку?
10. Що таке громадська думка колективу?
11. Що таке перспективи і якими вони бувають?
13. У чому суть принципу паралельної дії?
14. Які типи взаємовідносин особистості і колективу Ви знаєте?
15. Якими причинами зумовлені взаємини особистості і колективу?
16. Які умови необхідні для самореалізації і самоствердження особистості в колективі?
17. Що таке педагогічне управління колективом?
18. Охарактеризуйте правила педагогічного управління колективом.
19. Які позашкільні форми виховання Ви знаєте?
20. У чому суть скаутизму?
 
Творчі завдання
 
1. Студенти сперечалися: хто для кого – «особистість для колективу» чи «колектив для особистості»? Проблему так і не вирішили. А як думаєте Ви? Висловіть свою думку, спираючись на запропоновані тези.
а) Особистість виховується для колективу. А.С. Макаренко правильно стверджував, що потрібно виховувати в колективі, для колективу і через колектив.
б) Колектив існує для особистості. Він потрібен для того, щоб особистість набрала соціального досвіду й увійшла підготовленою в життя.
в) Особистість повинна віддати частину колективу, а колектив частину своєї сили – особистості.
г) Без суспільства людина особистістю не стане. Колектив – частина суспільства, тому людина з моменту народження повинна вливатися в нього.
д) Всі і скрізь керуються власним інтересом. Існує егоїзм особистості й егоїзм груповий.
2. Який погляд на роль колективу в формуванні особистості Ви поділяєте?
- Колектив значно впливає на формування особистості. У вимогах колективу закладений могутній фактор її морального удосконалення.
- Роль невелика. Основи звичок і характеру закладає сім’я.
- Вплив колективу на особистість більше негативна, ніж позитивна. Колектив придушує особистість. Вона втрачає неповторне.
- Колектив має деяке значення, тому що особистість – це єдність природних, неорганізованих і організованих впливів. Останні і є впливами колективу.
 
Практичне завдання
 
Заповніть таблицю. Знак «+» поставте там, де ознака має місце, і «-», де її немає. Порівняйте ознаки колективу і групи.

Ознаки

 
Група
Колектив
Спільна діяльність
 
 
Спільна організація
 
 
Виборні органи
 
 
Мета
 
 
Соціально значима мета
 
 
Співробітництво
 
 
Управління
 
 
Згуртованість
 
 
Загальна відповідальність
 
 
Взаємозалежність
 
 
Доброзичливість
 
 
Взаємодопомога
 
 

 

 
·       Написати психолого-педагогічну характеристику на колектив вашої студентської групи – 10 балів.
 
Література
 
1.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1984.
2. Гал узинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та методика. – К., 1998.
3. Закон України «Про молодіжні та дитячі організації» // Уряд. Кур’єр. – 12 січня.
4.Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. – М., 1990.
5. Красовицкий М.Ю. Непереходящее в педагогическом наследии А.С. Макаренко (взгляд из США) // Педагогика. – 2001. - №1.
6. Легошина Л.П. Скаутизм как система внешкольного воспитания. – М., 1987.
7. Макаренко А.С. Методика організації виховної роботи. – К., 1990.
8. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. – Соч. – Т.5. – М., 1958.
9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
8. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.
9. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
10. Практична педагогіка виховання. / За ред.. М.Ю. Красовицького. – К. – Ів.-Франківськ, 2000.
10. Сухомлинський В.А. Как воспитать настоящегочеловека. – К., 1975.
11. Сухомлинский В.О. Методика виховання колективу // Вибр. Твори в 5 т. – т. 4. – К., 1976.
12. Харламов И.Ф.Педагогика.- К., 1997.
13. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. – 2001.
14. Фіцула М.М. Педагогіка.- К., 2001.
15. Это принадлежит вечности. Теория и методика воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко / Под общей редакцией М. Красовицкого. – К., 2002.
 
 
 
 
 
 
 
СЕМІНАРСКІ ЗАНЯТТЯ З «ПЕДАГОГІКИ»
ДЛЯ СТУДЕНТІВ 3 КУРСУ
ГЕОЛОГО-ГЕОГРАФІЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ
 
Семінарське заняття №1 (15 балів)
Тема: Особистість як предмет виховання. Вікові та індивідуальні особливості розвитку особистості
Питання для обговорення:(5 балів)
1.     Як визначаються поняття: людина, особистість, індивідуальність та яке значення вони мають для педагогіки?
2.     Проблема основних факторів розвитку особистості. У чому сутність наукових ідей о ролі середовища, спадковості та виховання у розвитку та формуванні особистості.
3.     Вікова періодизація: що складає основу вікової періодизації?
4.     Особливості розвитку та виховання різних вікових груп:
  • молодший шкільний вік;
  • середній шкільний вік;
  • старший шкільний вік;
Практичне завдання:
1.     На прикладах зі свого шкільного життя та зі сторінок світової літератури покажіть залежність результатів виховання від взаємодії зовнішніх та внутрішніх факторів розвитку особистості та її активності у роботі над собою.
   Індивідуальна робота
1.     Написання психолого-педагогічної характеристики на особистість учня за запропонованою схемою (10 балів)
2.     Аналіз психолого-педагогічного портрета конкретного студента чи учня.
Література:
1.     Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Уч.пособие в 2кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999 – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с.71 – 111.
2.     Практикум по основам психологи: тести та хрестоматія / Сост. – В.А.Мельников. – Сімферополь, 1997 – с.32-33, 53 – 55, 65-67.
3.     Психология и педагогика. Уч.пособие / Под ред. К.А.Абульхановой и др. – М., 1998
4.     Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн, 1999
5.     Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000.
6.     Харламов И.Ф. Педагогика: Уч.пособие – М.: Юристъ, 1997 – с.58- 75.
 
Семінарське заняття №2 ( 5 балів)
Колоквіум: Найважливіші історичні етапи розвитку світової педагогічної думки.
  Підготувати доповідь за темою ( одна за вибором):
7.     Педагогічні теорії давнього світу.
8.     Виховання, школа і педагогічна думка в Київській Русі.
9.     Розвиток педагогічних ідей у середньовічній Європі, епоха Відродження та Реформації.
10.Освіта і педагогічна думка у період українського відродження (XVI- перша половина XVIIст.)
11.Становлення і розвиток зарубіжної педагогічної науки XVII-XХст.: Я.А.Коменський, Дж. Локк, Йоган-Генріх Песталоцці та ін.
12.Українська педагогіка другої половини XVII- кінця XVIIIст.
13.Освіта і педагогічна думка в Україні в XIX- початок XXст.
14.Розвиток педагогічної думки у Росії XIX - початок XXст.: закриті навчальні заклади (Царськосільський ліцей, кадетські корпуса та ін.), середні учбові заклади, розвиток жіночої освіти.
15.Освіта, шкільництво і педагогічна думка в Україні у ХХ столітті.
16.Педагогічні теорії К.Д.Ушинського, Н.А.Корфа, П.П.Блонського, Л.М.Толстого, С.Т.Шацького, А.С.Макаренко та ін.
17.Сучасні педагогічні концепції.
  Самостійна робота:
  Обробити  науково-педагогічну літературу, опорні конспект та методичні матеріали  з тем «Найважливіші історичні  етапи розвитку світової педагогічної думки» та «Історичний розвиток української  педагогіки».
Література  для самостійної  роботи:
1.     История педагогики: Уч.пособие в 2-х частях / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1998 – 129с.
2.     Історія української педагогіки: Навч. Посібник для студентів / Любар О.О. Стельмахович Л.Д. – к., 1999
3.     История зарубежной педагогики и философии образования / Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. - Р-на-Дону, 2000 – 476с
4.     Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России – М, 1998
Література:
1.     Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К: Видавничий центр «Академія», 2001 – 576с.
2.     Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: навчальний посібник. – К., 1995 – 237с.
3.     Історія української педагогіки: Навч. Посібник для студентів / Любар О.О. Стельмахович Л.Д. – к., 1999
4.     Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000
 
 
 
 
Семінарське заняття № 3
          «Педагог: професійна діяльність і особистість» (10 бал.)
 
 
 
Основні поняття: педагог, педагогічна діяльність, діагностична, орієнтовно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаційна, аналітично-оцінна, дослідницько-творча діяльність, педагогічна майстерність, педагогічна творчість, комунікативність, педагогічна культура.
Форма проведення: Вирішення теоретичних питань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань.
 
Тестові завдання (5 балів):
 
1.Назвіть основні види педагогічної діяльності:
1.проведення уроків;
2.виховна робота;
3.проведення позакласних виховних заходів;
4.робота з батьками;
5.викладання;
6.вивчення вікових та індивідуальних особливостей учнів;
7.створення взаємин співробітництва;
8.оцінювання знань учнів;
9.активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів;
10.вивчення вихованості учнів.
2.Оберіть пункт, в якому перераховуються структурні компоненти педагогічної діяльності:
1.Ціль, мотиви, дії, результат.
2.Актуалізація опорних знань учнів, мотивація навчально-пізнавальної діяльності, вивчення нового матеріалу, закріплення, узагальнення, систематизація знань.
3.Діагностична функція, орієнтаційно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаторська, інформаційно-пояснівальна, комунікативно-стимуляційна, аналітико-оцінна, дослідницько-творча.
3.Педагогічна компетентність – це:
1.Єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
2.Глибокі професійні знання, навички та вміння, професіоналізм у галузі психології та педагогіки, досконала методика здійснення навчально-виховних заходів.
3.Синтез розвинутого психолого-педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок і вмінь, емоційно-вольових засобів виразності, що дають змогу педагогові успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
4.Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
1.Педагогічні цінності.
2.Творчі способи педагогічної діяльності.
3.Досвід створення вчителем зразків педагогічної практики з позицій гуманізму.
4.Матеріальні засоби навчання і виховання.
5.У чому полягає суть професійної компетентності вчителя? Оберіть повну відповідь.
1.Психолого-педагогічні знання.
2.Спеціальні (з предмета) знання.
3.Знання закономірностей розвитку особистості.
4.Знання цілей, завдань і технологій навчання і виховання.
5.Знання законів вікового анатомо-фізіологічного і психічного розвитку дітей, підлітків, юнацтва.
6.Уміння педагогічно мислити.
7.Знання педагогічної теорії і вміння її застосовувати в практичній діяльності.
8.Єдність теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
9.Наявність у педагога аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь.
10.Можливості педагога, які дозволяють йому самостійно й ефективно реалізувати цілі педагогічного процесу.
6.Який з нижчеперелічених елементів здібностей до педагогічної діяльності є «зайвим»:
1.Комунікативність.
2.Перцептивні здібності.
3.Динамізм особистості.
4.Емоційна стабільність.
5.Оптимістичне прогнозування.
6.Креативність.
7.Емпатійність.
8.Всі елементи важливі.
7.Яка із нижченазваних складових педагогічної культури є «зайвою»:
1.Педагогічна спрямованість.
2.Психолого-педагогічна ерудиція.
3.Гармонія розвинутих інтелектуальних і моральних якостей.
4.Висока педагогічна майстерність і організованість в педагогічній діяльності.
5.Уміння продуктивно поєднувати навчально-виховну і науково-дослідницьку діяльність.
6.Сукупність професійно важливих якостей, які конче необхідні в педагогічній діяльності.
7.Педагогічно спрямоване спілкування і поведінка.
8.Постійна спрямованість на самовдосконалення.
9.Педагогічна техніка.
8.Що є основою виокремлення перелічених нижче критеріїв педагогічної майстерності:
1.Доцільність.
2.Ефективність.
3.Гуманність, демократичність і діалогічність.
4.Оптимальність.
5.Творчість чи оригінальність.
6.Науковість.
 
 
Питання для обговорення ( 5 балів) :
 
1.У чому суть педагогічної діяльності?
2.У чому своєрідність педагогічної професії?
3.Які функції реалізує педагогічна діяльність?
4.Охарактеризуйте кожну з функцій педагогічної діяльності.
5.Чи існує однозначний зв’язок між здібностями педагога і характером функцій педагогічної діяльності?
6.Чим відрізняється професійна придатність педагога від професійної готовності?
7.Що таке педагогічна майстерність?
8.У чому суть поняття «гуманістична спрямованість особистості педагога»?
9.Які шляхи формування гуманістичної спрямованості особистості Ви знаєте?
10.Як реалізується гуманістична спрямованість особистості педагога при взаємодії з «несимпатичним» учнем?
11.Що таке педагогічна культура вчителя?
12.Що входить до понять «педагогічна» і «гуманістична» культура?
13.У чому виявляється взаємозв’язок і взаємозалежність педагогічної і гуманістичної культури?
14.Якими особистісними рисами повинен володіти сучасний педагог?
15.Що таке «професійна компетентність»?
16.Якою є структура професійної компетентності педагога?
17.Що таке педагогічне уміння?
18.У чому суть теоретичної готовності вчителя?
19.У чому суть практичної готовності вчителя?
20.Як впливатимуть основні проблеми освіти XXI століття на педагогічний професіоналізм і особистісні якості вчителя?
 
Практичні завдання
 
1.Дайте оцінку професійно-значущим якостям власної особистості. Оцініть, як у Вас виявляються (яскраво, посередньо, слабко) такі з них:
Якості
Яскраво
Посередньо
Слабко
Шляхи та засоби розвитку
Вимогливість до себе, самокритичність
 
 
 
 
 
 
 
 
Цілеспрямованість
 
 
 
 
 
 
 
 
Ерудиція (загальнопедагогічна)
 
 
 
 
 
 
 
 
Соціальна активність
 
 
 
 
 
 
 
 
Гуманність
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогічний такт
 
 
 
 
 
 
 
 
Толерантність
 
 
 
 
 
 
 
 
Комунікативність
 
 
 
 
 
 
 
 
2.Яка сукупність якостей сучасного вчителя створює, на Ваш погляд, його авторитет? Визначте їх за ступенем значущості:
1.
2.
3.
4.
5.
 
 
Література
 
1.     Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.- 1999. - № 3.
2.     2.Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя.- К., 1998.
      3.  Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007, С. 112-127.
     4. Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття./ За заг. Ред.. В.    
         Литвина. Кн. 3.- К., 2004.
5. Педагогічна майстерність / За ред.. І.А. Зязюна.- К., 2004.
6. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 
    1993.
7. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість.- Х.; К., 1998.
8. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори:: В 5-ти т. –
    Т.2.
     9. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. Посібник.- К.,2003.
 
 
 
 
 
 
Практичне заняття № 4
«Методи навчання, їх класифікація.
Прийоми навчання» (10 бал.)
 
 
Основні поняття: метод навчання, прийом навчання, засіб навчання, когнітивні та креатині методи, розповідь, лекція, навчальна дискусія, мозковий штурм, ігровий метод.
Форма проведення:перевірка теоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 бал.):
 
1.Що слід розуміти під методом навчання? Оберіть правильну відповідь. Доведіть неточність, помилковість інших відповідей.
1.Метод навчання – спосіб реалізації процесу навчання.
2.Метод навчання – це спосіб роботи вчителя, за допомогою якого учні засвоюють знання.
3.Метод навчання – основний спосіб взаємопов’язаної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на досягнення певної дидактичної мети (засвоєння поняття, теорії, формування уміння чи навички).
4.Метод навчання – це спосіб упорядкованої взаємопов’язаної діяльності педагога і учнів, спрямованої на досягнення завдань навчання, розвитку і виховання особистості.
5.Метод навчання – це спосіб співробітництва учителя з учнями, спрямований на розв’язання завдань навчання.
2.З перерахованих понять оберіть методи навчання:
1.Розповідь.                                  15.Мозковий штурм.
2.Відеометод.                               16.Вправи.
3.Пізнавальна гра.                       17.Повторення вивченого.
4.Демонстрація.                           18.Трудове виховання.
5.Узагальнення.                           19.Ілюстрація.
6.Бесіда.                                        20.Інсценізація.
7.Усний виклад.                           21.Практичний метод.
8.Лабораторний метод.               22.Цілепокладання.
9.Індуктивний метод.                  23.Підведення підсумків.
10.Лекція.                                     24.Дебати.
11.Планування.                            25.Навчальний контроль.
12.Моральне виховання.             26.Дослідницький метод.
13.Проблемне навчання.             27.Ситуаційний метод.
14.Диспут.
3.З перерахованих понять оберіть фактори, які визначають вибір методів навчання:
1.Вік.                                             11.Можливості вчителя.
2.Завдання уроку.                        12.Навчальна витримка.
3.Мета навчання.                         13.Матеріально-технічні умови навчання.
4.Ціль учня.                                  14.Організаційні умови навчання.
5.Реалізація принципів.              15.Дидактична система.
6.Рівень мотивації учнів.          16.Тип і структура занять.
7.Фактор часу.                           17.Смислові цілі навчання.
8.Кількість і складність            18.Рівень підготовки педагога.
 навчального матеріалу.
9.Рівень підготовки учнів.       19.Кількість учнів у класі.
10.Працездатність учнів.         20.Закономірності навчання.
4.Чому практика нашої школи сьогодні активно доповнює традиційну систему методів навчання?
1.У зв’язку з новою орієнтацією освіти.
2.Ці методи дають змогу краще засвоювати знання.
3.Вони допомагають формувати власну позицію.
4.Вони вчать аргументувати власну точку зору.
5.Дозволяють отримувати в навчанні інтелектуальний продукт.
6.Дозволяють збагачувати власний досвід пізнавальної діяльності.
7.Вчать будувати стосунки з людьми.
8.Всі відповіді правильні.
5.Чи можна вважати аналіз, синтез, індукцію і дедукцію методами навчання?
1.Аналіз, синтез, індукція і дедукція є основними формами мислення, через які учні оволодівають знаннями, відповідно вони є методами навчання.
2. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є категоріями психології, а не дидактики, тому вони не можуть бути методами навчання.
3.Можна, тому що вони показують шлях набуття знань.
4.Вони є методами логічного мислення, а не навчання, тому їх не можна вважати методами навчання.
5.Правильної відповіді немає.
6.До наочних методів навчання належать:
1.Графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження.
2.Демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування.
3.Графічні роботи, вправи, лабораторні роботи.
4.Вправи, самостійне спостереження, демонстрування.
5.Лабораторні роботи, вправи, демонстрування.
7.До якої групи включено практичні методи навчання?
1.Демонстрування, самостійні спостереження.
2.Вправи, лабораторні, практичні та дослідні роботи.
3.Робота з книгою, бесіда, графічні роботи.
4.Складання таблиць, робота з контурними картами, бесіда.
5.Правильної відповіді немає.
8.У якій групі наявні словесні методи навчання?
1.Бесіда, робота з книгою, лекція.
2.Робота з контурними картами, демонстрування, ілюстрування.
3.Розповідь, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, диспут.
4.Робота з книгою, лабораторні роботи, ілюстрування.
5.Правильної відповіді немає.
 
 
 Питання для обговорення (5 бал.) :
 
1.Що слід розуміти під методами навчання?
2.Які складові частини виділяються в структурі методу?
3.Які загальні функції виконують методи навчання?
4.Чим можна пояснити різні підходи до класифікації методів навчання?
5.Які класифікації методів навчання Вам відомі?
6.Розкрийте суть і зміст методів розповіді, бесіди, лекції.
7.Доведіть необхідність виділення методів дискусії, дебатів, прес-методу.
8.З якою метою виділяється «мозковий штурм»?
9.Розкрийте зміст відеометоду.
10.У чому суть методу роботи з книгою?
11.У чому особливості практичного методу?
12.Розкрийте методи, які характеризують рівень самостійної пізнавальної діяльності учнів.
13.Доведіть необхідність виділення методів ціле покладання, планування і програмування.
14.З якою метою використовуються пізнавальні ігри, симуляції, інсценізації?
15.Охарактеризуйте методи контролю.
16.Як здійснюється вибір методів навчання?
 
Практичні завдання
 
1.На чому базуються різні підходи до класифікації методів? У чому їх переваги і недоліки?
2.Для вирішення яких функцій навчання можна використовувати методи: розповідь, бесіду, лекцію, роботу з книгою, відео метод, ілюстрацію, демонстрацію, вправи, лабораторний метод, практичний метод, пізнавальну гру, проблемний метод, дослідницький метод, дискусію, дебати, «мозковий штурм», прес-метод, ціле покладання, планування і програмування, інсценізацію, метод контролю?
      
 
Творчі завдання
1.Які методи, на Ваш погляд, максимально забезпечують розвиток творчості школяра? Чому?
2.Які методи навчання забезпечують стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів? Сприймання навчального матеріалу? Його осмислення? Запам’ятовування? Контроль у навчанні? Складіть відповідну схему.
3.Оберіть одну з тем предмета Вашої спеціальності. Підготуйте засвоєння її учнями за допомогою оптимального поєднання різнихметодів навчання.
 
Література
 
1.     Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К., 1983.
2.     Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1985.
3.     Бондар В. Дидактика. – К., 2005.
4.     Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія і історія. – К., 1995.
5.     Дидактика средней школы под ред. М.Н. Скаткина.- М., 1982.
6.     Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.
7.     Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
8.     Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
9.     Подласый И.П. Педагогика. - т.1.- М., 1996.
10. Севченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 2002.
     11. Харламов И.Ф.Педагогика. - К., 1997.- с. 127-144
     12. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. –  
           2001.
 
 
Практичне заняття № 5
«Форми організації навчання» (15 бал.)
 
Основні поняття: форма організації навчання, індивідуальна, індивідуально-групова, групова, класно-урочна форми, індивідуалізація та диференціація навчання, урок, домашня робота.
Форма проведення: перевірка теоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 бал.) :
1.Чому класно-урочна система навчання є головною (основною)?
1.Тому, що вона виникла раніше інших.
2.Тому, що є допоміжні форми, а всі головними бути не можуть.
3.Тому, що урок проводиться вчителем.
4.Тому, що саме на уроці, а не в процесі домашньої самостійної роботи здійснюється реалізація поставлених цілей.
5.Тому, що на уроці вивчається великий обсяг навчального матеріалу.
2.Визначте основні ознаки уроку, обираючи найповнішу відповідь:
1.Для уроку характерний постійний час роботи – 45 хвилин.
2.Урок визначається наявністю триєдиної цілі: навчити, виховати, розвинути.
3.Урок є елементом навчального процесу.
4.Уроком називається форма організації навчання, за якою учитель веде заняття з постійним складом учнів, приблизно однаковим рівнем їхнього розвитку, за постійним розкладом і встановленим регламентом.
5.Урок визначається такими рисами: керівна роль учителя, наявність класної кімнати, навчальних посібників, обладнання.
3.Який тип уроку серед названих є зайвим?
1.Урок засвоєння нових знань.
2.Урок формування навичок і вмінь.
3.Урок застосування знань, навичок і вмінь.
4.Урок застосування знань, навичок, вмінь у нестандартних ситуаціях.
5.Урок узагальнення та систематизації знань.
6.Урок контролю та корекції знань, навичок і вмінь.
7.Комбінований урок.
4.До якої групи увійшли основні організаційні форми навчання в сучасній вітчизняній школі?
1.Урок, практикум, семінар, екскурсія, факультатив, консультація, домашня навчальна робота, предметний гурток.
2.Усний виклад знань, обговорення матеріалу, що вивчається, робота з книгою.
3.Лабораторно-бригадна організація навчального процесу, репетиторська система, белл-ланкастерська система.
4.Предметна система навчання, операційна система навчання, моторно-тренувальна система навчання.
5.Правильної відповіді немає.
5.Якими причинами обумовлено використання допоміжних форм навчання? Оберіть правильну відповідь.
1.Уроки породжують формалізм у знаннях учнів, а допоміжні форми допомагають у формуванні дієвих знань.
2.Уроки втомлюють учнів, позакласні заняття роблять навчання приємним.
3.Позакласні навчання дозволяють кожному діяти незалежно.
4.Уроки штовхають учителя на штампи, догматизм у роботі; позакласні заходи дають свободу дій.
5.Правильної відповіді немає.
6.У чому полягає основний недолік уроку як організаційної форми навчання?
1.Урок втомлює учнів.
2.Урок породжує формалізм у знаннях учнів.
3.Всі учні на уроці, в основному, мають підкорятися загальній методиці навчально-пізнавальної діяльності.
4.Урок спонукає вчителя до штампів і догматизму в навчанні.
5.Правильної відповіді немає.
 
 
 Питання для обговорення :
                                                        (5 бал.)
1. Що таке форма навчання? Як класифікуються форми організації навчання?
2. У чому суть профільного навчання?
3. Які загальні вимоги до сучасного уроку?
4. Чим обумовлений поділ уроків на типи? За якими критеріями здійснюється класифікація уроків?
5. Назвіть основні типи уроків.
6. Які переваги і недоліки має комбінований урок?
7. Складіть структуру уроку засвоєння нових знань.
8. Складіть структуру уроку засвоєння навичок і умінь.
9. Складіть структуру уроку застосування знань, навичок і умінь.
10. Складіть структуру уроку узагальнення і систематизації знань.
11. Складіть структуру уроку перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і умінь.
12. У чому суть підготовки уроку?
13. У чому особливість нестандартних уроків?
14. Розкрийте суть і методику самоаналізу уроку.
15. Назвіть допоміжні форми організації навчання.
16. Які форми організації навчальної діяльності учнів використовуються на занятті?
17. Охарактеризуйте групову форму навчання.
18. У чому переваги групової форми навчання?
 
 
·        Підготуйте фрагмент уроку ( стандартного чи нестандартного) з географії - до 10 хв. ( 5 бал.)
 
Література
 
1. Бондар В. Дидактика. – К., 2005.
2. Дидактика современной школы: пособие для учителяпод ред. В.А. Онищука.-К., 1987.-разд. ІУ, УІ
3. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Ч. 2. – М., 1997.
4. Концепція профільного навчання в старшій школі // Завуч. – 2004. - №16, - С.3-13.
5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М., 1986.
6. МахмутовМ.И. Современный урок. – М., 1981.
7. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
8. Оконь В Введение в общую дидактику.-М., 1990.
9. Онищук В.А. Урок в современной школе: Вопросы теории. – М., 1981.
10. Педагогіка – підручники (Авт. Бабанський, Ю.К., Підкасістий В.О., Підласий И.П., Фіцула М.М., Волкова Н.П., Харламов Ю.К.)
11. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – К., 1989.
12. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково-методичний посібник. – К., 2003.
13. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 2002
14. Форми навчання у школі / За ред.. Ю.І. Мальованого. – К., 1992.
15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. – 2001.
16. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб., 2004.
17. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: Теорія і методика. – К., 1997.
 
 
 
 
 
Семінарське заняття № 6
Тема: Система освіти в Україні та зарубіжних країнах. Порівняльний аналіз.
(5 балів)
 
Питання для обговорення(5 балів):
1.     Які проблеми і тенденції змін зарубіжної освіти та України.
2.     Дайте характеристику основних тенденцій розвитку освіти на Україні.
3.     Визначте недержавний сектор освіти, нормативно-правова база його функціонування.
4. Які існують тенденції реформування освіти у країнах ближнього зарубіжжя.
Завдання
Під час підготовки до семінарського заняття складіть стислий конспект (опорний конспект, схеми, таблиці, короткі інформаційні повідомлення та інше) за наступними питаннями:
1.       Система освіти України.
-         структура освіти;
-         механізми управління системою освіти;
-         типи вищих навчальних закладів;
-         структурні підрозділи вищого навчального закладу;
-         організація навчально-виховного процесу вищого навчального закладу;
2.       Загальна характеристика побудови системи освіти країн світу:
-      освіта країн Європи (Великобританія, Іспанія, Італія, Німеччина, Франція та інші);
-      освіта країн Американського континенту (США, Канада, Мексика та інші);
-      освіта країн Азіатського континенту (Японія, Китай, Південна Корея, Індія та інші).
Література
1.            Алексюк А.М. педагогіка вищої школи України. Історія. Теорія: підручник-К.:Либідь,1998-с.365-386.
2.            Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты//Психология личности. Хрестоматия.-СПб, 2000.-С.344-357.
3.            Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за рейтинго-модульною системою. К.: Центр навчальної літератури, 2006- 396с.
4.            Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури –К.: Центр навчальної літератури, 2005- 396с.
5.            Педагогіка вищої школи/Під ред. Бартенєва І.О., Богданова І.М., Курлянд З.Н., Хмелюк Р.І., Цокур О.С. та інші.-ПДПУ, Одеса-2002-С.62-72.
6.            Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник.-К.: «Академвидав», 2006-352с.
 
 
 
Практичне заняття № 7
 «Пріоритетні напрями виховання»
(15 балів)
 
Основні поняття: громадянська культура, розумове виховання, Філософсько-світоглядна підготовка, моральне виховання, екологічне виховання, трудове виховання, профорієнтація, естетичне виховання, фізичне виховання.
Форма проведення: перевіркатеоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 балів):
 
1. Вирішення яких завдань слугує формуванню громадянина?
1.Розвиток критичного мислення.
2.Формування наукового світогляду.
3.Засвоєння основ наук.
4.Виховання екологічної культури.
5.Формування готовності до праці.
6.Виховання моральних якостей.
7.Виховання уміння жити за законами краси.
8.Формування фізичної культури.
9.Реалізація власної громадської позиції у соціальній практиці.
10.Опанування загальноєвропейськими громадянськими цінностями.
2.Вирішення яких завдань слугує формуванню в учнів наукового світогляду?
1.Вивчення окремих предметів.
2.Розвиток пізнавальних мотивів.
3.Засвоєння системи знань.
4.Розвиток критичного мислення.
5.Формування поглядів і переконань.
6.Організація практичної діяльності учнів.
7.Розвиток емоційної сфери учнів.
3.Про зміст якого виховання: а) морального, б) трудового, в) екологічного, г) естетичного йдеться?
Виховання моральних якостей; «Свято квітів»; очищення джерел; пізнання процесів взаємодії людини, суспільства і природи; екологічна експедиція; озеленення території школи; виховання естетичних почуттів.
4.Із переліку наведених позицій оберіть ті, які визначають зміст готовності школярів до роботи в умовах ринку:
1.Цивілізований господар.
2.Відповідальність.
3.Трудові уміння і навички.
4.Потреба у праці.
5.Особисті цілі.
6.Суспільні інтереси.
7.Чесність.
8.Самореалізація.
9.Участь у діяльності трудового об’єднання.
10.Самоконтроль.
11.Діловитість.
12.Наявність трудового досвіду.
13.Самооцінка.
14.Дотримання слова.
15.Якісна робота.
16.Знання.
 
 
 Питання для обговорення (5 балів):
 
1. У чому суть виховання громадянської культури?
2. Визначте зміст патріотичного виховання учнів.
3. Визначте зміст правового виховання.
4. Визначте зміст інтелектуальної культури учнів.
5. Визначте зміст філософсько-світоглядної підготовки школярів.
6. Визначте зміст виховання моральної культури учнів.
7. Визначте зміст трудового виховання.
8. У чому суть профорієнтації?
9. Визначте зміст виховання художньо-естетичної культури.
10. Визначте зміст виховання фізичної культури.
11. Визначте зміст виховання екологічної культури.
12. Визначте зміст статевого виховання.
13. Визначте зміст виховання несприйнятливості до наркогенних речовин.
14. Визначте зміст економічного виховання учнів.
15. Визначте зміст правового виховання школярів.
16. Перерахуйте основні компоненти змісту виховання: а) громадянина, б) працівника, в) сім’янина.
 
Практичні завдання
 
1.     Підготуйте і проведіть з групою дискусію про те, як студенти уявляють ідеал сучасної людини. З’ясуйте, які риси, властивості є значимими для них, як вони оцінюють свої можливості в плані всебічного і гармонійного розвитку.
2.     Проаналізуйте вплив Вашого навчального предмета на формування світогляду школярів.
 
Творчі завдання
 
1.     Чи завжди моральні дії людини є показником її моральної вихованості? Чому? Обґрунтуйте власну позицію.
2.     Чи впливає вступ держави в ринкові стосунки на завдання і зміст трудового виховання школярів? Чому? Як?
·       Підготувати фрагмент виховної години для 5-10 класів з екологічного виховання (до 10 хв.) - 5 балів.
 
Література
 
1. Єрмаков І.Г. Виховання життєтворчості: моделі виховних систем. – Х., 2006.
2. Закон України «Про освіту» // Голос України. – 1996. - №77.
3. Закон України «Про загальну середню освіту» // Інформ. Збірник МО України. – 1999. - №15.
4. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Інформ. Збірник МОНУ. – 2002. - №2.
5.Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Інф. Збірник МО України. – 1996. - №13.
6.Концепція громадянської освіти в Україні //Директор школи. – 2001. - №20.
7.Кравець В.П. Психолого-педагогічні основи підготовки школярів до сімейного життя. – Тернопіль, 1997.
8.Мартинюк І.В. Національне виховання: теорія і методологія. – К., 1995
9.Національна доктрина розвитку освіти України в 21 сто. // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.
10.Ніколаєнко С. Освіта в інноваційному поступі суспільства// Освіта України. – 2006. – 14 серпня.
11.Стельмахович М.І. Народна педагогіка. – К., 1985
 
Семінарське заняття№8.
«Виховна робота класного керівника»
                                          (5 балів).
 Мета: ознайомлення з напрямками діяльності класного керівника, встановлення комплексності підходу до формування і розвитку особистості школяра.
Опорні поняття: функції класного керівника, напрямки діяльності класного керівника, принципи організації позакласної виховної роботи.
 
 
Питання для обговорення (3 бали):
1.     Визначте специфіку виховної діяльності класного керівника у школі.
2.     Назвіть основні функції класного керівника.
3.     Охарактеризуйте основні напрямки роботи класного керівника.
4.     Назвіть методи вивчення учнівського колективу, напрямки роботи з учнівським колективом.
5.     Назвіть методи вивчення особистості учня та методи виховної роботи з ним.
6.     Визначте форми і методи роботи вчителя з батьками учнів.
7.     Назвіть основні документи, які потрібно вести класному керівнику.
 
Письмова  робота::
1.      Визначте актуальну тему для батьківських збрів батьків 6-12 класу. Складіть план проведення. (2 бали)
 
Практичне завдання:
1.Уявіть себе класним керівником 5, 8 чи 10 кл., визначте мету відвідування учня вдома, складіть план бесіди з батьками, підберіть матеріал для неї і розробіть рекомендації, поради для батьків. Основою для бесіди можуть бути описані нижче психолого-педагогічні ситуації і характеристики учнів. Підготуйтеся провести умовну бесіду з батьками (10 хв.)
 
Література
 
1.     Болдирєв М.І. Класний керівник. – К., 1982.
2.     Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С. 206-214.
3.     Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 7-17.
4.     Омеляненко В.Л., Омеляненко С.В. Робоча книга класного керівника. – Черкаси, 1996.
5.     Оржеховська В.М., Пилипенко О.І. Класний керівник у сучасній школі. – К., 1996.
6.     Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичні рекомендації. – К., 1996.
7.     Розенберг А.Я. Комплексний підхід у діяльності класного керівника. – К., 1985.
8.     Розенберг А.Я. Молодому вчителеві – про діяльність класного керівника. – Кіровоград, 1998.
9.     Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. – К., 1982.
10. Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2001. – С. 389-394.
11. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.
12. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб: Питер, 2005. – С. 46-80.
 
 
 
Семінарське заняття № 9
 «Виховання особистості в колективі»
(20 балів)
 
Основні поняття: Форма виховання, колектив, позашкільні форми виховання.
Форма проведення: перевіркатеоретичних знань, практичні завдання, творчі завдання, вирішення тестових завдань, самостійна робота.
 
Тестові завдання (5 балів):
2. Із наведених альтернатив оберіть ті, що характеризують розвиток колективу на другій стадії.
1.Виділяється актив.
2.Вихованці недостатньо знають один одного.
3.Більшість членів колективу підтримує вимоги вихователя.
4.Усі питання життя колективу вирішуються на загальних зборах.
5.Актив у змозі керувати більшістю.
6.Меншість підкоряє більшість.
7.Вихованці спільно вирішують питання життя колективу.
3. Які передумови ефективно впливають на формування колективу? З наведеного переліку оберіть 5 найголовніших.
1.Спільна мета.
2.Наявність органів самоврядування.
3.Відсутність конфліктів.
4.Знання педагогом теорії колективу.
5.Розуміння вихованцями мети і завдань виховання.
6.Наявність лідера.
7.цілеспрямована спільна діяльність школярів.
8.Дружба між учнями.
9.Наявність перспективних ліній.
10.Єдина шкільна форма.
11.Спільне керівництво.
12.Спільні походи рідним краєм.
4.У чому секрет широкого поширення скаутингу? Оберіть потрібні відповіді.
1.Він відповідає моральним нормам цивілізованого світу.
2.Це молодіжний рух добровольців.
3.Скаутинг незалежний від політики урядів і партій.
4.Скаутизм виражає романтичний порив юного покоління.
5.Це форма самовираження, самоствердження особистості.
6.Це форма, яка забезпечує всебічний розвиток особистості.
7.Це форма, що сприяє підготовці молоді до життя в демократичному суспільстві.
 
 
Питання для обговорення (5 балів):
 
1. Що таке форма виховання?
2. Що таке колектив, чим він відрізняється від малої групи?
3. Чому колективна форма виховання стала основною?
4. Чи є альтернатива колективному вихованню?
5. Назвіть специфічні ознаки колективу?
6. Сформулюйте закон життя колективу.
7. Скільки стадій виділяється в розвиткові колективу? Назвіть особливості кожної стадії.
8. Що таке актив?
9. Якими особливостями характеризуються колектив на першій, другій, третій, четвертій стадіях розвитку?
10. Що таке громадська думка колективу?
11. Що таке перспективи і якими вони бувають?
13. У чому суть принципу паралельної дії?
14. Які типи взаємовідносин особистості і колективу Ви знаєте?
15. Якими причинами зумовлені взаємини особистості і колективу?
16. Які умови необхідні для самореалізації і самоствердження особистості в колективі?
17. Що таке педагогічне управління колективом?
18. Охарактеризуйте правила педагогічного управління колективом.
19. Які позашкільні форми виховання Ви знаєте?
20. У чому суть скаутизму?
 
Творчі завдання
 
1. Студенти сперечалися: хто для кого – «особистість для колективу» чи «колектив для особистості»? Проблему так і не вирішили. А як думаєте Ви? Висловіть свою думку, спираючись на запропоновані тези.
а) Особистість виховується для колективу. А.С. Макаренко правильно стверджував, що потрібно виховувати в колективі, для колективу і через колектив.
б) Колектив існує для особистості. Він потрібен для того, щоб особистість набрала соціального досвіду й увійшла підготовленою в життя.
в) Особистість повинна віддати частину колективу, а колектив частину своєї сили – особистості.
г) Без суспільства людина особистістю не стане. Колектив – частина суспільства, тому людина з моменту народження повинна вливатися в нього.
д) Всі і скрізь керуються власним інтересом. Існує егоїзм особистості й егоїзм груповий.
2. Який погляд на роль колективу в формуванні особистості Ви поділяєте?
- Колектив значно впливає на формування особистості. У вимогах колективу закладений могутній фактор її морального удосконалення.
- Роль невелика. Основи звичок і характеру закладає сім’я.
- Вплив колективу на особистість більше негативна, ніж позитивна. Колектив придушує особистість. Вона втрачає неповторне.
- Колектив має деяке значення, тому що особистість – це єдність природних, неорганізованих і організованих впливів. Останні і є впливами колективу.
 
Практичне завдання
 
Заповніть таблицю. Знак «+» поставте там, де ознака має місце, і «-», де її немає. Порівняйте ознаки колективу і групи.
Ознаки
Група
Колектив
Спільна діяльність
 
 
Спільна організація
 
 
Виборні органи
 
 
Мета
 
 
Соціально значима мета
 
 
Співробітництво
 
 
Управління
 
 
Згуртованість
 
 
Загальна відповідальність
 
 
Взаємозалежність
 
 
Доброзичливість
 
 
Взаємодопомога
 
 
 
·       Написати психолого-педагогічну характеристику на колектив вашої студентської групи – 10 балів.
 
Література
 
1.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1984.
2. Гал узинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та методика. – К., 1998.
3. Закон України «Про молодіжні та дитячі організації» // Уряд. Кур’єр. – 12 січня.
4.Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. – М., 1990.
5. Красовицкий М.Ю. Непереходящее в педагогическом наследии А.С. Макаренко (взгляд из США) // Педагогика. – 2001. - №1.
6. Легошина Л.П. Скаутизм как система внешкольного воспитания. – М., 1987.
7. Макаренко А.С. Методика організації виховної роботи. – К., 1990.
8. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. – Соч. – Т.5. – М., 1958.
9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник.-К.,2007.
8. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.
9. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
10. Практична педагогіка виховання. / За ред.. М.Ю. Красовицького. – К. – Ів.-Франківськ, 2000.
10. Сухомлинський В.А. Как воспитать настоящегочеловека. – К., 1975.
11. Сухомлинский В.О. Методика виховання колективу // Вибр. Твори в 5 т. – т. 4. – К., 1976.
12. Харламов И.Ф.Педагогика.- К., 1997.
13. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. – 2001.
14. Фіцула М.М. Педагогіка.- К., 2001.
15. Это принадлежит вечности. Теория и методика воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко / Под общей редакцией М. Красовицкого. – К., 2002.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рейтинг: 0 Голосов: 0 4466 просмотров
Комментарии (0)

Нет комментариев. Ваш будет первым!

Добавить комментарий